大学英语词汇学习模型的构建

2014-12-02卢聚伦

黄河水利职业技术学院学报 2014年1期

卢聚伦

（黄河水利职业技术学院，河南开封 475004）

0 引言

美国著名作家和教育家Hubbard．L．Ron先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇［1］。词汇是语言的最小意义单位，就像砖块是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇量的大小和牢固程度直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，个体掌握词汇的情况就能大体反映其外语水平的高低。因此，如何引导TEFL教学中的中国学生掌握一种有效的词汇学习的方法是很必要的。为此，黄河水利职业技术学院（简称“黄河水院”）进行立项研究。

1 英语词汇教学研究概况

在高职英语教学实践中，笔者发现词汇是影响多数学生学习效果的重要制约因素。许多学生因为词汇量少而失去了学习英语的信心。在长期一线教学积累的基础上，为解决学生在英语学习中的词汇学习这一难题，黄河水院外语系相关教师组成的课题组，开展了一项关于大学生词汇学习策略的研究。课题组以我院机电工程系机械制造与设计专业和机电一体化专业学生为实验对象，先后在10级和11级两届共441名学生中开展了调查研究和实践教学实验研究。

课题组首先对学生在英语学习过程中词汇学习的现状进行了研究。在“大学生词汇学习现状”的调查问卷中，其中63．7%的学生认为自己学习英语最大的障碍是词汇，远远超出其他选项。详情见下表1。

表1 英语学习影响因素问卷分析表Table 1 Questionaire analysis of English study influence factor

由上表可知，除去懈怠学习等主观因素，词汇因素无疑是多数学生学习英语的最大障碍。

通过进一步分析问卷和个别座谈，课题组了解到高达70%学生自学习英语以来主要机械记忆单词，死记硬背教材附录表上的生词。大约58%的学生从没翻阅过任何一本真正的词典，只有不到20%的人是结合简单的构词方法理解记忆单词的。受应试教育和标准化命题模式的影响，需要掌握的知识不断丰富和学习压力的逐渐增加，单靠记忆字母组合的方式越来越不能满足英语学习的需要，而对文章的阅读量又在逐渐减少，多数学生无力掌握、扩充自己的词汇量，包括很多老师在内，也忽视了这种基础性内容的学习。

2 英语词汇学习的四个角度的综合分析

针对大学生英语学习实际情况及对词汇学习的要求，课题组老师探索出了一套系统的词汇学习策略——词汇学习的四维模型构建，即从音、形、义及动态使用四个角度认知单词的新方式。

2．1 寻求音节的发音规律

从音节入手，归纳单词各种音节发音规律，从而使学生能在不借助词典等工具书的情况下较为准确地读出单词发音。

英语作为一种字母文字，可以直接表音。它与同为印欧语系的俄语类似，在中世纪时它的音和形还完全对应，会读字母就可以阅读。只不过在它长达1500年的发展演变过程中其规律性有所弱化，音和形是不再完全对应。近现代人们为了阅读英语方便而发明、使用了各种国际音标。然而，长期以来的我国英语教学实践证明，音标的学习本身对许多学生来说都已经是一种负担了，而且使中国学生逐渐养成了依赖音标读单词的习惯，对英语单词本身内在的读音密码没有给予足够的重视。

结合自身教学实践，课题组研究人员注意引导学生总结、学习发音的一般规律，破译单词本身固有的发音密码。在系统讲授音节知识的基础上，注意引导学生发现单词语法功能分类与发音之间的关系，具体说是跟重音之间的关系。根据单词不同类别的音节（开音节和闭音节）在重读和非重读各种情况下的不同发音规律［2］，引导学生逐步建立起根据单词音节来读出单词的能力。

通过对大量规则单词的发音研究，归纳出了重读开音节中元音字母的发音规律。元音字母的发音是读单词的核心问题，其发音特征直接受其所在环境影响。重音和音节性质是影响它的两个关键要素。正是因为这样，在重读开音节中，元音一般发其长音（字母音）；而重读闭音节中元音字母的相对发音规律则各不相同，尽管语言学界也对其有了不同程度的认识，但始终没有总结出一套发音规律。比如韦氏对同一类发音的标注是用相同的符号，但是，针对不同音素的某种具体发音方式终究没有提出来共性的东西，以让学习者能比较容易地抓住规律读出该音素在该生词中的发音。例如：字母U在哪种发音环境中应该标ǔ，在哪种发音环境中又应该标ū，韦氏没有解决。

在非重读音节中，开音节和闭音节因各自位置差异有着不同的相对发音规律。关键在于引导学生开始对元音的长短音这一模糊概念有感性认识［3］。例如：通过分别列举元音字母 a，e，i，o，u在重读开音节中、重读闭音节中、非重读开音节中以及非重读闭音节中的四组单词，让学生体会元音字母在音节长短、轻重变化中读音发生的变化。这个变化没法量化，但通过积累可逐渐拥有其模糊概念。

在对受试学生经过本阶段为期9周的音节发音规律教学渗透后，通过对其个别谈话及课堂测试发现，约58%的学生认为借助音节可以相对准确地读出所遇到生词的发音。对比音节教学前后两次的词汇测试结果发现，音节教学实施后，22%的学生在单位时间内词汇识记效率提高超过30%，31%的学生提高15%以上。下表2直观地反映了这种影响效果。

表2 音节识记对词汇学习效率影响局部分析表Table 2 Influence analysis of syllable recognition to vocabulary study efficiency

2．2 破解单词构形密码

课题组在词汇教学过程中，注意从单词构词角度解析各种构词元素，进一步理解单词的汉语释义与构词之间的模糊关系，主要有以下两点。

（1）识记各种常见词根、词缀并在所学单词中广泛应用。在识记单词的过程中，充分运用构词相关知识，能加深对单词的深层次理解，同时加强记忆。

（2）理解词根、词缀等构词部分在构词过程中的功能认知，尤其是词缀在不同环境下的作用差异。

英语本身相对开放的构词方法，造成了英语单词总量不断扩大，这就要求英语学习者要努力发现和掌握一些单词的构词规律，以开放型学习方法来理解识记单词，这比封闭式的机械记忆词汇的效果要明显得多。

通过构词法学习词汇的策略是经过无数人验证过的事实。经过20周的训练，35%的学生能够在不借助工具的前提下，较为正确、能动地去理解具有相关特征单词的汉语释义。

在为期7周的实验教学前后的词汇测试中，单位时间内记忆效率提高在100%以上的学生高达65%以上；约88%的学生认为构词法对于单词的识记非常高效实用。

2．3 上下文中的“词义”定位

在教学实践中，课题组同样关注和积极引导学生从意译的角度理解英语词汇在句子和篇章中的汉语释义。原因在于：首先，一个单词在句子中所扮演的角色，单词在句子中的语法功能，是固定的；其次句子的逻辑表达需要对一个词的逻辑表达内容也限定在一个较小范围内［4］。从语法功能和逻辑表达两个方面对单词的“释义”定位应该是相对明确的。除此之外，还有很多具体的信号提示也在一定程度上揭示了某一单词的具体“释义”，如标点符号、相关修饰词等。根据上下文猜词，一直是词汇学习策略中的重要内容，也是提高英语阅读质量的一项重要技能。

2．4 综合分析，动态应用

分别将构词和根据上下文猜词应用于词汇学习的做法，在传统词汇学习策略中已不鲜见。而将二者结合起来在词汇学习中的应用仍是时下所欠缺的。

在构词相关知识中，我们对词汇的“释义”已从死板的某一“单词”与某一“汉语词语”的简单对应深化到构词单词的“灵魂”、“精神”与汉语的某一“语域”的“神交”，而在具体的句子中，根据不同需求，单词在目标语（汉语）中会有不同的表现方式。而无论它在目标语中是何种表现方式，只要牢记它的 “灵魂”和核心“精神”，就能在不同的语域及文化环境中灵活理解和释义［5］。举例说明，英语单词composition在句子①We examined the rock to find out its composition．中被释义成 “成分”，而在句子②He played many of his compositions for me．中被释义成“乐曲”，这正是由于语域的不同。再以单词selfdeprecating为例，在句子③He will do anything you ask him to．But he will， in a self－deprecating way， complain about his workload 中，self－deprecating并不能按照词典上的释义翻译成“自谦、自贬”，而应该准确地翻译成“自我解嘲”，这则是由于汉英两种语言的文化环境不同造成的。结合不同的语言环境理解单词，才能更加接近文字本身的含义。

3 模型构建

综上所述，不借助工具而能积极掌握单词的读音是识记单词的第一步，结合构词法掌握单词的词形是词汇学习的基础，在语境中定位词汇的大致含义是关键，将目标单词与其他单词进行了映像和逻辑区分，最后综合构词和语境，动态地掌握一个单词。

如图1所示，a、b、c分别代表某一单词在动态使用中3个不同的语言环境截面，X轴和Y轴分别表示该单词的构形和发音，Z轴表示其具体语义。其中 Z1、Z2、Z3与 a、b、c3 个截面分别对应，与 X 轴、Y轴夹角的不同表示在具体语言环境中所表达对应的目标语翻译的差别。以单词cultivate为例，根据重度闭音节发音规律，可大体判定字母u应该发［ʌ］；因为词根－cult－的缘故，与耕、养有关［6］；a、b、c 截面分别可以表示如下3个语言环境。

a．She also cultivated a small garden of her own．她还开垦了一片属于自己的小园子。