吸纳生活元素?提高写字成效

卢清华

《语文课程标准》指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好基础。”如此看来，一年级的写字教学是基础中的基础，显得尤为重要。那么，如何才能打好这个基础呢？试着将生活中的元素融入写字教学是个不错的选择，不仅能够激发学生的写字热情，还能够切实提高学生的写字质量。

一、房间与小床，建构田字格的章法

从一年级学生写拼音的情况来看，我估计40%的学生写字时会把“田字格”撑得满满的。这当中，有写字习惯的因素，有个人性格的因素，也跟学生的精细动作能力相关。

为此，在学生真正认识田字格之前，我增加了一个教学环节。黑板正中，黄色边线的“田字格”颇为醒目。我指着“田字格”说：“小朋友们，这田字格四四方方的，多像一间刚造好的房子呀！生字宝宝看到了，吵着嚷着要住在这里，我们给它选择一张小床吧？”说着，我拿出大小不一的彩色卡纸，在田字格里比划了一下。孩子们很兴奋，一只只小手举得高高的。于是，我给大、中、小三张卡纸编了号，请他们用手指表示数。不约而同的，所有学生都选择了中等大小的那张“小床”。问及原因，孩子们俏皮地回答：“大的太大了，房子里连走路的地方都没有了；小的又太小，生字宝宝一个转身会掉到地上哇哇大哭的。”教室里笑声一片。

学习写字，必须掌握一定的章法。对一年级的学生来说，处理好生字在田字格中所处的位置就是一种章法。在本案例中，教师没有生硬地加以规定，而是创设生活情境，让学生自主选择。事实证明，智慧的教育是事半功倍的，班级里的每一个学生都有意识地把字写得大小适中。

二、起飞与降落，建构笔画运行的章法

大家都知道，书写的过程其实是提按技法转换的过程。现代书法家沈尹默先生指出，用笔的提与按就像人走路一样，左脚放下，右脚抬起又放下，如此反复进行。听起来似乎很简单，但是真正让一年级的学生掌握提按的技巧无疑是困难重重的。

不过，生活中的某些元素可以为我们的写字教学注入新的活力。有一位老师是这样教学生写“一”的：“写‘一就像开飞机，降落——滑行——刹车，降落时要按一下，滑行时要稳一点，刹车时要顿一下，最后慢慢地提起来。”一个形象的比喻很快吸引了一年级学生的注意力，他们跟着老师在空气中开起了飞机，一边飞，一边重复着刚才的“飞行”要领。后来，这位老师还请学生在他的背上飞飞机，在同学的手心里飞飞机。当飞行渐渐变得熟练，“一”字的运笔奥秘也就烂熟于心了，完全没有一点点的生涩难懂。

而我的写字教学，很多时候是与“开车”联系在一起的。在我的引领下，学生习惯于把汉字的书写当作一次奇妙的自驾游，习惯于把每一个笔画当作旅行必经的站点。为了保证“旅行”的顺利进行，我们必须在搞清楚“起点和终点”之后再出发。因为一旦迷失了方向，东找找，西摸摸，整个行程都会被破坏。我们把笔画在纸上运行的过程看成是汽车在马路上跑，刚刚起步的时候总是慢慢的，途中行驶的速度比较快，而拐弯的时候车速会明显的下降，到达目的地的时候车速就更慢了，有时候靠边停车就可以了（比如“撇”和“捺”等），有时候得把车子停到车位里（比如“竖钩”、“竖提”等）。

生活元素的介入让写字教学活力四射，孩子们不仅乐于写，而且对形准、对笔画的轻重缓急提出了更高的要求。更加难能可贵的是一年级的学生已经开始用批判的眼光看老师的范写，评头论足且经常一语中的。很多时候，一个字的书写是否漂亮就在那一笔两笔之间，稍稍微调一下，会让人眼前一亮。这和我们布置教室何其相似——小小的盆景挡住了同学的视线，只需稍稍移动一下即可。用这种方法提醒学生，学生乐于接受，也愿意尝试，期待在后续的写字教学能将这种微调意识植入每一个学生的心间。

三、收纳与清理， 建构正确的词汇库

家是需要经常打理的，一段时间不去打理，房间里便会积起很多东西，逐渐显得凌乱。这时候，我们把衣服、生活用品等按照一定的要求收纳起来，把垃圾清理掉，房间又恢复之前的舒适了。写字教学也是这样，人教版一年级下册每一课都会出现5-6个生字，较之上册的3-5个数量有所增加。就生字本身而言，笔画明显增多，结构变得复杂。与时同时，随着学生阅读量的加大，其接触同音字、形近字的机会也大大增加，张冠李戴的事也多起来了。为此，我特意在黑板上画了两个超级收纳袋：一个装四会生字组成的词语，要求学生记下来；一个装学生们随机想到的词语，读一读就行。收纳活动中，我放慢节奏，让每一个孩子都有思考的时间，让每一个孩子都有把字写好的时间。在下一节语文课上，依然是放慢节奏，让学生听写自己收纳的词语。这里的听写，不是单纯意义上的听写，而是一种书法艺术中的背临，凭记忆书写笔画，凭记忆安排结构。批改的时候，我在关注书写的同时关注字的结构，关注字的大小是否一致。发现学生写错了，发现学生的结构没摆好，我都会在之后的空格里画上“¤”。红灯亮了，提醒学生停下脚步，把错误清理掉之后再上路。几次训练下来，我对学生的表现颇为满意。以下是一年级下册第一单元的听写情况（附表）：

其中，全对的学生占到班级人数的70%-80%，错1、2个的学生约占班级人数的13%-23%，错误比较多的主要是2个学生，约占班级人数的7%。这是收纳之后的真实反应，学生并没有在课外进行相关的词语抄写。对于书写中的错误，学生也乐于清理，基本上订正一次就能过关。

生活元素的介入，为写字教学注入了新的活力，极大地提高了写字的效能，吾将继续求索！

（ 慈溪市实验小学白云校区 浙江宁波）