手绘线条图像

王宝

教材来源：

义务教育课程标准教科书：人美版·安美版：七年级上册

教学思路：

本册课本的第二课与七年级下册和八年级上册的手绘线条教学内容，形成了一个完整的、系统的知识体系，因此在设计教学方案时应整体考虑，打破课与课之间的界限，按照学生对知识的理解能力、应用能力合理安排教学内容和练习方式，进行整体备课。

教材分析：

人们从幼年时期起对物象的认识往往就是从轮廓线开始的，而对物象的表达也是以轮廓线为主。本课以对线条图象认知和表达的重要性为起点，结合图片，从用途、功能等方面阐述手绘线条图像的特点，突出其在生活中的实用性即手绘线条的工具性。激发学生学习的兴趣。

以学习手绘线条为载体，培养学生的读图能力，加强对学生表达能力和想象能力的培养。课本中图片和文字的结合，有目的的引导学生关注对事物整体特征和主要特征的取舍，注重培养学生对事物整体认知。图片的选用涉及了多个行业，这样在训练学生手绘线条表达能力的同时又丰富了学生的认知面，生动的说明了手绘线条在生活中的广泛运用。图片的顺序及学生作业、练习的安排也是循序渐进、由简入繁的，这很好的体现了学生知识积累和能力发展的顺序性。

培养目标：

知识与技能：

⒈ 认识手绘线条在表达物象时的优点。提高学生的“读图能力”。

⒉培养学生运用手绘线条的控制能力，对表达对象主要特征和整体特征的把握能力。

过程与方法：

⒈在对物象特征的表达过程中，注重培养学生连贯性的思维。指导学生通过讨论、互助等方式找到适合自己的表达方法。

⒉提高学生将知识运用于实际生活，解决问题的能力。

情感态度价值观：

对物象进行表达时注重培养学生认真细致观察事物的良好行为习惯，客观反映现实生活的科学态度，同时解决好发挥学生想象力培养创造性思维的问题。

教学重难点：

⒈如何把握表达物象的整体特征和主要特征。

⒉能够比较自由的运用手绘线条表达自己需要表达的内容。

教学准备：

学生分组练习的各种辅助材料〔有香味的纸片、手机视频等〕。一些手绘线条的示范图〔学生绘制〕

教学过程：

一 引入阶段：

教师设计情景游戏引入教学。

游戏内容：当我们在语言、文字等交流方式都不通的情况下如何表达以下内容：1我想喝一杯水、2我想喝一杯牛奶、3我想喝一杯热牛奶、4我想喝一杯热的苹果味牛奶。

〔教学说明：在这个游戏中学生可能会采用多种方法进行表达，比如肢体的动作，但随着要求的不断深入，用肢体动作表演的难度越来越大，而且产生歧义的可能性也越来越大，经过比较会发现更准确、有效的方法就是绘画，这里主要是指手绘线条不需要上色也不要求精致，准确、生动就可以，学生通过这个游戏可以感受到学习手绘线条的优点〕。

二 学习阶段〔讨论阶段〕：

通过上面的游戏，结合课本图例师生共同讨论以下问题：

学习手绘线条好吗？〔重要性、意义〕

手绘线条有哪些功能、用途？

手绘线条的优点？〔是否使用方便〕

在我们日常的学习、生活中什么时候使用过手绘线条？

手绘线条最主要的特征是什么？〔生动〕

〔教学说明：教师在这个环节中主要是引导学生，通过讨论、总结得出手绘线条图像表达的基本知识。教师可以一边和学生讨论一边在黑板上作简单的示范。〕

三 分组练习：

将学生分为四组，每组分给不同的任务：有香味的纸片；不同的声音；植物生长过程的视频；由办公室到某个班级的路线，各组比赛，看哪组能够更快、更准确的用手绘线条表达出各组的任务各组将画好的练习作业在黑板上展示出来，由其它组猜出表达的内容。

学生对展示出的作业进行自由的讨论、评价，可以从各种角度进行。

（教学说明：选择香味、声音等作为描绘对象，是希望通过这种方式调动起学生的各个器官协调发展。作业完成后的展示和互评可以让学生对手绘线条的运用更加熟悉，也更加喜爱，提高学习兴趣。

教师在学生讨论的过程中注意引导学生思考：如何把握物象的主要特征；手绘线条的生动性等问题。

在这个过程中可能会有某些同学的表达不够准确而导致其他组同学不能够准确认知或产生多种认知结果的现象，这种情况下就可以通过同学之间互相评价和建议的形式提出修改意见，通过修改后的作业再次展示评价，这中针对同业作业内容进行多次展示、评价、修改，在展示、在评价的方式更有助于学生对基础知识的理解和运用，也就是说通过这样一个连续的过程即可以起到基础知识的传授作用又可以达到复习巩固的目的。）

四 综合练习：（本环节可以视课堂教学的时间安排学生完成，若时间不够也可作为课下作业）

结合课本上的练习内容，让学生有选择的完成：基本形的联想；某一事物的发展变化过程等内容。提出绘画作文的概念，让学生充分发挥想象，自由表达。

〔教学说明：这个环节的安排主要是鼓励学生大胆、自由、生动的表达自己的想象，同时多种内容的设置适合不同学习水平的学生，可以让大多数的同学都得到相应程度的提高。〕

五 展示评价：

组织学生对已完成的作业进行展示、介绍、互评，教师进行适当的点评指导

教学评价注意要点：

⒈学生在学习过程中是否能够认真思考老师提出的问题，以及同学对自己提出的建议和评价。

2.对表达对象的特征能否比较准确的认知和把握。

3.价学生对手绘线条的运用能力，以及学生在练习过程中表现出的思维

活跃性和想象力。

〔在对学生的学习进行评价时，从培养学生成长的三维目标出发，无论是过程评价还是结果评价都要注意与本节课确定的三维目标相呼应。教师评价的语言应以鼓励为主，注重对学生学习兴趣和学习方法的培养。〕

（安徽省霍邱县岔路镇中心学校 安徽六安）

周如森点评：

《手绘线条图像——会说话的图画》一课属于“造型·表现”学习领域，是《手绘线条图像》系列课程的第一课，该教学设计，通过一系列活动，旨在培养学生认识、了解手绘线条图像的意义、功能，初步了解手绘线图像常用的表达方法，并尝试利用手绘线条进行简单的交流，目标定位准确，也为后来该系列课程的进一步深入学习做好了铺垫。

该教学设计由引导学生尝试解决老师提出来的生活中的简单问题导入本课，再以问题探究的形式引导学生思考讨论有关对手绘线条图像的认识，作业练习以分组比赛的形式展开，作业评价环节，设计了作业展示、介绍和互评，从课堂导入到新课学习以及作业练习、评价，学生在老师的引导下积极参与课堂学习活动，很好地体现了老师的主导作用和学生在课堂中的主体地位，符合新的课程理念。同时，该教学设计在课堂导入伊始，学生就在老师的引导下进行简单的表达，学生由开始的尝试表达再到强化，把提高学生的动手能力摆在了十分重要的位置。突出了美术课程的实践性。

该教学设计从导入设置的简单问题：如何表达我想喝一怀水、我想喝一怀牛奶、我想喝一怀热的苹果牛奶，以及对手绘线条图像的认识探究所呈现的问题，再到学生分组练习的内容，始终和学生的生活紧密相联，既激发了这生的学习兴趣，又使学生充分认识到了美术在生活中的独特价值。

通览该教学设计，让学生听听声音，闻闻香味……探究一点简单的问题，充满智慧，没有更多地依赖现代媒体设备，符合农村一线教学的实际，朴实、常态，有很好的借鉴意义。

（安徽省霍邱县教育局教研室 安徽六安）