实现高效课堂的四个前提

一、引言

高效课堂与传统的“低效课堂”、“无效课堂”或“负效课堂”是相对立的，与“有效教学”或“有效课堂”是一脉相承的，并且赋予“有效教学”更高的要求，既要使学生活动充分，又要实现课堂积累丰富。高效课堂一定是有效课堂，而有效课堂则未必是高效课堂。在现行的高中语文教学中，很少老师能兼顾“学生活动充分”和“课堂积累丰富”这两方面，要么课堂气氛死气沉沉，学生话语少，思维不够敏捷，学习不够主动，要么课堂气氛非常活跃，学生你一言我一语，无主题、无目标地自由言说，一堂课下来，看似热闹，其实什么也没有学到。究其原因，大部分是由于教师在课前做的准备不够充分，学习目标不够具体，学法指导没有针对性，学习过程单一，学习问题没有分层等导致这种低效或无效课堂。本文将以《老人与海》导学案为例，来阐述实现高效课堂的四个前提。

二、正文

《老人与海》是一篇中篇小说。小说篇幅都较长，没有课前预习和课后巩固，仅在课中是很难完成教学任务的，尤其是学生对外国作家和作品风格都比较陌生，更难在有限的课堂中完成学习任务。因此选择这篇文章进行研究，设计导学案，具有一定的意义。

《老人与海》高效课堂导学案，应该围绕学习目标具体化，学法指导有效化，学习过程多样化和学习问题艺术化这“四化”来设计。

（一）学习目标具体化

设计学习目标，是设计导学案的第一要务和基本前提，是一篇课文学习的灵魂所在。《老人与海》导学案从三个维度制定学习目标，明确、具体，可观察、可测量，并依据学生差异进行分层设计学习目标。

1.从三个维度设计学习目标

《老人与海》的“学习目标1”至“学习目标3”既要有知识和能力目标，也要有过程和方法目标。可以通过课前自学，扫除文中的生字词，初步了解作者的生平及其创作情况；课中合作，进一步理清故事情节，特别是老人与鲨鱼搏斗的五个回合；以及通过找出文中一些直接了当的叙述、生动鲜明的对话和内心独白来鉴赏桑地亚哥这一人物形象，体会语言表达的艺术，感受海明威的写作风格。“学习目标4”和“学习目标5”就应体现情感态度和价值观目标，通过探究“老人”与“海”的象征意义，来推及“人与自然”那种既相互依存，又相互制约的关系；通过深入理解“可是一个人并不是生来要给打败的”，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”来进一步鉴赏老人的硬汉形象，学生由此地对老人产生崇高敬意，以及对未来的无限遐思。

2.设计明确、具体、可观察、可测量的学习目标

“自主识记、小组合作学习，探究学习”是具体的学习方法指导，“生字词、海明威的生平及其创作情况、老人与鲨鱼搏斗过程、直接了当的叙述、生动鲜明的对话或内心独白”等是具体的学习内容，可以从“五个回合的搏斗过程、找出3～6处直接了当的叙述、生动鲜明的对话或内心独白”等设计可观察、可测量的，避免空洞、不可操作、不可测量的学习目标。

3.分层设计学习目标

一是学习内容难易程度的分层，“学习目标1”至“学习目标5”的学习内容应逐层加难，从生字词的识记、作者作品的了解到把握故事情节，从把握故事情节到鉴赏人物形象和体会语言表达的艺术，从鉴赏人物形象和体会语言表达的艺术到探究“老人”与“海”的象征意义。一是学习能力高低的分层，在“学习目标3”中“找出3～6处直接了当的叙述、生动鲜明的对话或内心独白”就是根据学生自身的学习能力进行设计的学习目标，学习能力较好的同学可多找出几处，学习能力教差的同学可少找出几处，真正体现了因材施教。

（二）学法指导有效化

学法指导是培养学生学习能力的核心因素，是学生知识体系中的重要组成部分，是学生能力结构的重要组成部分。正如陶行知先生所说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在《老人与海》导学案中，学法指导贯穿始终，既包括知识识记和技能训练的方法指导，也包括处理问题的策略指导。

1.有效指导知识识记

在《老人与海》的学法指导中，不懂的生字词，指导学生查字典解决，并完成导学案中的“知识积累”；作者的生平及其创作情况，指导学生独立预习课文，并阅读导学案中的“知识链接”；要理清主要故事情节，指导学生合作学习并填写导学案中“老人与鲨鱼搏斗的五个回合的表格”。这样指导，学生既懂得要学什么知识，又懂得用什么方法来学习这些知识，成效显著。

2.有效指导技能训练

要分析文章的艺术特色，要鉴赏海明威的写作风格，要鉴赏桑地亚哥这一人物形象，在《老人与海》导学案的“学法指导3”中，指导学生通过合作学习，从文章找出几处直接了当的叙述、生动鲜明的对话和内心独白来分析与鉴赏，用“﹏”画出，并在旁边做批注，确实贯彻落实了“用事实说话”的理念。

3.有效指导处理问题的策略

要完成《老人与海》导学案中“反馈达标”的第1题，在“学法指导5”中，就明确指导了学生要拓展阅读海明威的其它作品；“反馈达标”的第4题是说两句富有内涵的话，给出了一个例句，通过例句“一个人可以被消灭，但不能给打败”，学生掌握了写话的方法，仿写两句富有内涵的话就显得轻而易举了。

（三）学习过程多样化

要让课堂活起来，学生动起来，效果好起来，精心设计导学过程是关键。《老人与海》导学案的设计分为课前自学、课中合作探究和课后巩固三个部分。

1.课前自学主要是指“预习案”

“预习案”由学生在课前自主独立完成，学生初步了解作者海明威与作品《老人与海》，扫清文中的生字词，大致了解故事梗概。

2.课中合作探究主要是指“导学案”

“导学案”由学生在课中合作探究完成，再现老人与鲨鱼五次搏斗的情景，鉴赏桑地亚哥这一人物形象，理解本文的艺术手法，探究本文的主题思想等。

3.课后巩固主要是指“固学案”endprint

“固学案”是由学生在课后独立完成，根据课中所学知识，将人物内心独白按顺序编排，进一步感受桑地亚哥这种矛盾的心理状态，提升领悟文本内涵的能力，并要求学生拓展阅读海明威的其它几部作品。

这“三案”并不是分开编写的，而是汇集在一个“导学案”中，分别体现在课前、课中和课后完成，层层递进，形成一个整体。

（四）学习问题艺术化

导学案是实现高效课堂至关重要的“桥梁”，问题设计是导学案的“重要抓手”。一篇导学案设计得成功与否，主要看其中的学习内容是否问题化，学习问题是否梯度化，学习方法是否具体化。

1.学习内容问题化

在领会《新课标》精神和熟悉教材内容的基础上，应将学习内容问题化。在《老人与海》导学案中，将学习内容分成几个主要问题：老人与鲨鱼搏斗的五个回合，老人对大马林鱼和不同的鲨鱼的表现，本文的艺术手法及人物形象，“老人”与“海”的象征意义。有了这几个层层推进的主要问题，学生明白要学什么，而不会感到茫然，无从下手。

2.学习问题梯度化

在设计《老人与海》导学案时，根据学习目标层级，进行有层次、有梯度的问题设计，以适应不同层次学生的学习基础，满足不同层次学生的学习需求。这主要体现在两方面，一是学习问题逐步加难，由选择正确的读音、字词到填写课文主要情节表，再到鉴赏人物形象和体会语言表达的艺术，最后深入理解作者为什么不以《老人与鱼》而以《老人与海》为主题；二是针对不同层级水平的学生要求不同，在鉴赏人物形象和体会语言表达艺术时，学生可根据自己的水平与能力自由找出几处文中的例子来加以说明。

三、结语

《老人与海》是欧内斯特·海明威于1951年在古巴写的一篇中篇小说，于1952年出版，1954年获得诺贝尔文学奖。海明威的人生经历造就了他独有的“电报式”写作风格，人物简单得不能再简单，除了主人公桑地亚哥外，只有一个配角叫马诺林的小孩，故事情节就围绕一条捕鱼的主线进行，并没有枝蔓周边村庄等任何细节描写，学生读起来可能会感觉平淡无味，很难适应这种写作风格，所以教师课前精心设计导学案，学生用好导学案，能大大提高教学效率，起到事半功倍的学习效果，真正实现高效课堂。

（基金项目：赣州市社会科学研究课题《赣州高中语文外国文学作品高效课堂研究》，编号：13301）

参考文献：

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[5]张光录.“冰山理论”：开启《老人与海》的一把钥匙——兼《老人与海》教学设计[J].中学语文教学，2011，（2）.

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[8]薛金星.高效学习法[M].北京：团结出版社，2012，（12）.

（阮红环 江西省赣南师范学院 341000）endprint