求味 求深 求活

张梅

先来看一下《巍巍中山陵》的上课实录：

（生：课前三分钟演讲、点评。）

师：在学习《凡尔赛宫》一文后（执教者将苏教版教材顺序作了调整），我们知道学习说明文要从哪些方面入手？

生：说明对象、说明中心、说明顺序、说明方法、说明语言五个方面。

师：很好！大家看看这篇课文的标题：《巍巍中山陵》，能看出哪些内容呢？

生：说明对象是中山陵、巍巍是说明的中心。

师：说明中心应该是一句完整的话。“巍巍”可以说是中心词，或者可以说说明对象的特征是巍巍。

师：那我们现在就来认识一下中山陵。请大家速读课文，结合解说图指出中山陵的各个组成部分。

（投影解说图。解说图是将课后探究练习二的图修改得来，修改点主要是将③放在②的两侧，且缩小长度，纵线距离不超过④；将⑦纵线拉长，以突出8段290个台阶。）

（生：浏览课文，圈划书写。）

师：（巡视，发现有学生找的位置不对。）“提示一下，应该从哪个小节开始寻找？”

生：该从第6小节开始。

师：是的，可是我发现有的同学是从第一小节开始的。

师：我看有的同学在争论，是在讨论⑨指代的建筑吗？再提示下，⑨在文章中好像有两个名称。

师：好了，大家都填完了，那我们小组内相互交流一下吧。

（生相互交流）

师：请个同学来给大家说一下。大家看说得对不对。

生：①是石牌坊、②是墓道、③是小屋、④是陵门、⑤是石阶、⑥是碑亭、⑦是石阶、⑧是大平台、⑨是祭殿、也就是祭堂，⑩是墓室。

师：有要订正的吗？

生：没有。

师：非常好。从这个图我们可以看出说明的顺序是怎样的？

生：是由下到上的空间顺序。

师：很好，下面我们再从图片上来直观认识一下各个建筑，看看各个组成部分的样子。

（出示“石牌坊”的图片）

师：用个词来形容一下它。

生：高大（有学生用宏大、庄重等）

（依次②---⑩图片展示，学生各用一个词形容，老师从中甄别恰当的词语。）

师：看完了，让我们闭上眼睛，重走一遍中山陵，好吗？我们一块儿说。

师生：首先，我看到了高大的石牌坊，走过缓长的墓道，来到了庄严的陵门，走过一段台阶，看到了高耸的碑亭，再经过曼曼的石阶，来到了开阔的平台，驻足于巍峨的祭殿，最后瞻仰了静谧的墓室。

师：走完了中山陵，你有没有感受到作者所要表现的“巍巍”这个特征呢？

师：先问问，巍巍什么意思啊？

生：高大。

师：对，字典就这么解释的，我查了。可是老师总觉得“高大”和“巍巍”两个词在表达上还是有些区别的，大家读读揣摩这两个词的区别。

生：我觉得巍巍还有一种高耸的意思。

师：你是想强调出高度的差别。大家可以尝试从情感的角度来品味，“巍巍”还能够引发人们怎样的一种情感？

生：还有点敬佩。

师：对，我觉得应该还有一种钦佩、敬仰、崇敬的情感是吧？比“高大”更有感情色彩。

师：可以了。大家在概括中山陵如何体现“巍巍”特点的时候，可以从这两方面来考虑。

（生批注、概括）

师：有想法了吗？（看到有些学生想回答）这个问题有点大，有点难，要有点全局眼光，大家先交流一下吧。

（学生讨论交流）

师：下面我们来展示下成果。

生：它有一种安详宁静、庄严肃穆的气氛，所以就感到巍巍了。

师：哪儿找到的这句话？你再往前读读，把那个句子完整地读出来。

生：道外的丘岗陂陀之上，密植着众多的落叶树和常绿树，林丛复叠，莽苍深遂，使人们在未达陵墓以前，就已逐步进入安详宁静、庄严肃穆的气氛之中。

师：这句是什么描写？

生：环境描写？

师：对啊，有了这样的环境，它就营造了一种安详宁静、庄严肃穆的气氛，就让人有“巍巍”之感了。这是用环境来衬巍巍。（板书：环境衬巍巍）我们常说情景交融，有了这样的景，巍巍之情就油然而生了。当然，文章还用了更大的环境来衬托“巍巍”的，大家能找到吗？

生：第2段有。

师：读一下。

生齐读：它的山顶坡陡崖峭，峰石突兀，十分险峻。

师：陡坡峭崖、巉岩林立都显示了这座山“分外雄伟高大”，那建在这座山上的中山陵自然也就高大雄伟了。

师：很好，我们概括出了一个大方面，作者还从哪些方面来体现巍巍的特点呢？

生：还有它的雄伟气魄。可以从“祭堂与南端入口处石坊的水平距离为700米，垂直高差为73米。其间有392个踏级。祭堂是宽30米，深24.7米、高28.7米的重檐歇山建筑”等句子看出来。

师：你所体会的这个“雄伟气魄”是通过什么显示出来的？

生：建筑本身。

师：对啊！我们是否就可以概括出第二点了，是通过什么来体现“巍巍”特点的？

生：建筑显巍巍（板书）。

师：好，7---11像这样用数字来说明的句子在文中还有很多，都能体现出这个高大的特点，我们不多说了。

师：还有第三个吗？

（生没有反应）

师：我们学过《凡尔赛宫》，大家回顾它是从哪些方面来表现“灿烂明珠的”？

生：建筑风格、陈设和装潢、大花园。

师：是的，我们来做个比较，建筑风格就是我们今天讨论的建筑显巍巍，大花园相当于环境衬巍巍，那还有一个陈设和装潢没有对应起来。大家找找，能对应起来什么呢？endprint

生：有孙中山的雕像。

师：嗯，孙中山雕像是栩栩如生、神态安详的，那怎么就能体现“巍巍”特点了呢？

生：还有镌刻着“天下为公”几个金光大字。

师：是金光闪闪，让人有“巍巍”感吗？不是吧。

师：来我们来读读“天下为公”几个字，理解它的意思，多换一些语气，读出一些味道来。

（生尝试不同读法）

师：能感受到些什么？

生：能体会到孙中山先生的博大胸怀、天下为己任的使命感，真让人佩服！

师：我也有同感。类似让人佩服的字还有吗？

生：天地正气。

师：浩然正气，让人肃然起敬！

生：还有“民族、民权、民生”

师：嗯，“天下兴亡，匹夫有责”，民族要独立，民权尚自由，民生求安养，这不正是我们每个有社会责任感的人不懈追求吗？这些都是什么所体现出来的“巍巍”？

生：品格。

师：对，老师用个“溢”字来表达，叫品格溢巍巍。（板书）所谓山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵。钟山因为有了中山先生的高尚品质、高贵人格让我们高山仰止。简单的几个字就把他的品质宣泄出来了，四溢出来了。

师：再请大家看看当代人写的两首诗词，体会人们对孙中山先生的敬仰之情。

（投影）七绝·中山陵怀古

济世英才旷世雄，黎民远客谒南钟。

功高不用碑文显，落定尘埃我为公。

七绝·南京中山陵

苍松翠柏伟人陵，博爱民生倡振兴。

天下为公高理想，中山遗志永传承。

（生默读、品味）

师：我们来总结一下收获吧。作者是如何突出说明事物特征的，对你有何启示？

生：我们除了可以从事物本身来说明描写之外，还可以把它放在特定的环境和背景下来衬托其特征，更可以从它所体现出来的精神，文化方面来显示特征。

师：非常好，后面两点启示请大家记住，在以后写作时尝试运用。

师：两个大问题我们探讨结束了，接下来该是说明方法了。老师觉着这个问题比较简单，我们就略过去了，我想带着大家来看看这篇文章的语言。上一课说过，说明文的语言有什么特点？

生：要生动、准确。

师：要把准确放在第一位，其次才是生动。要准确说明语言就要平实，要达到生动的效果，就该有生动说明。这篇文章有生动说明的句子吗？大家找找看，集中在哪儿？

生：第9小节。第二小节也有。第五小节也有。

师：我们来看看第9小节。请大家自由朗读这一小节，品味下语言。

生读赏析：我在读的过程中发现，有些句子很对称，读起来朗朗上口。比如方山如屏、秦淮似带；再有城犹潜蛇，山若伏鳖等。

师：是的，这是哪种修辞的妙处？

生：对偶，也有比喻。

师：整齐的句子读起来总是给人一种节奏感，富有韵律。比喻修辞会使表达更生动。

生：描写时从不同角度，当阳光灿烂时是一轴工笔长卷，看得纤细入微，当晨烟夕雾时是一幅泼墨山水，景物只能依稀可辨。

师：有价值。不仅发现是从不同时间描写景，还注意到作者行文前后照应的一致性。

师：还有两分钟，请大家把这几个优美、生动的句子读读背背吧！

本节课有以下几个特点：

注重挖掘说明文的文学性和语文味。新版课程标准在阅读说明性文章时提出的要求是“能把握文章的基本观点，获取主要信息”。依此，很多老师在教学说明文时，就只关注说明文的知识性和科学性，却忽略了“语文”的涵养。本节课在突出说明文教学重点的同时，也充满着灵动的文学性和语文味。本节课在第一环节认识说明对象时，教师让学生用个词来形容各个建筑，这是调动学生的知识积累，是让学生来用语文。第二个环节分析说明特点的时候，让学生对比“巍巍“和”高大“含义的区别，这是在品味语文。在“衬巍巍”一环是通过分析描写来赏析语文，在“溢巍巍”一段是用诵读来体悟语文，最后的“读读背背”是在积累语文，唯一的拓展也是通过诗词来开阔学生的视野，回到积累语文上来。整堂课都在围绕“语文”做文章，锻炼了学生的思维，丰富了学生的积累，提升了学生的语文素养。

文本解读提纲挈领，环节处理灵活高效。传统的说明文教学过分遵循分析说明对象及特征、说明顺序、说明方法、说明语言等原则，使得课堂教学机械化，气氛沉闷，学生学得索然无味。本节课，对说明顺序和说明方法的处理极为简略。因为说明顺序在“重走中山陵”后变得一目了然。说明方法及其作用在前一课《凡尔赛宫》中已经重点讲解，而本文主要是列数字的说明方法，也无需多言。作为重点的“认识说明对象”一环，在梳理完各个建筑名称后，又通过“重走中山陵”来加深学生对中山陵的认识。在“把握说明特征”这个难点上，老师能带着学生“大处着眼、小处落笔”，从几句景物描写、几个数字列举、几个引用文字，轻而易举地总结出了“环境衬巍巍”“建筑显巍巍”“精神溢巍巍”三个大方面，确有四两拨千斤之效。特别是“精神溢巍巍”一段，和常规通过大量引用孙中山的生平事迹、卓越贡献、用历史来代替语文的设计完全不同，用悟读语气、涵咏词意、诵读诗词来领略伟人情怀，收到了很好的效果。

点拨适时，引导到位。老师自然应该充当起学生学习引路人的角色。学生的思维是有差异的，学习过程中如果没有老师的引导、点拨，学生常会徘徊不前，迷惑倦怠。在这节课上，当老师发现有的学生从第一小节开始寻找建筑名称时，及时地给出了第一个提示。在有的学生纠结于第⑨个是祭殿还是祭堂时，老师又适时地给出了第二个提示。简洁的一句点拨，让学生回归了“正途”，避免了无效的时间浪费，提高了学习的时效性。在概括如何体现“巍巍”特点一环节时，老师考虑到学生能够从建筑和环境两个方面来归纳总结，应该很难品味到人物精神所蕴含的巍巍之情。所以，在开始阶段老师先引导学生对比“巍巍”和“高大”两个词的表达区别，为学生的探讨铺了路，并提示学生在概括时可以从情感的角度来考虑。在深入探讨阶段在学生无路可走的时候，老师又抛出了《凡尔赛宫》一文是如何体现说明特点的提示，并一一对照，引导学生从内部陈设和装潢角度来打开思路，这样学生自然就会心领神会从雕刻的文字入手。老师引导学生通过品读、点拨去体会文字背后隐含的深意，学生就会很好地理解孙中山先生的高尚品格了。

（张 梅 江苏省宿迁市马陵中学 223800）endprint