“KISS”教学法对高职高专公共英语教学的启发

邓海英

摘 要：高职高专教育是中国普通高等教育体系中不可缺少的重要组成部分，其目标是培养应用型人才，因此公共英语教学更需强调实用性与职业性。但是，近年来由于高职高专学生英语基础相对薄弱，使公共英语教学效果相对较差，该文以笔者所任教的医学院校学生为研究对象，分析现状以及“KISS”教学法的启发来探讨高职高专公共英语课教学策略。

关键词：高职高专 公共英语 “KISS”教学法

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（c）-0162-02

高职教育随着中国高等教育的多样化发展起来的，是中国普通高等教育体系中不可缺少的重要组成部分。据统计，截止到2012年大约1300所高职院校，在校生总人数大约1000万[1]。此外，随着经济全球化以及中国加入WTO，在中国英语变得越来越重要，口语作为交流工具的地位更加突出，教育部高等学校大学外语指导委员会主任王守仁在2014年4月召开的“高等学校大学英语教学改革与发展学术研讨会”上透露，正在研制中的《大学英语教学指南》以对全国范围内各类各层次高校的调研数据为依据，以研究为支撑，提出建设多层次多元化教学目标体系，满足学生个性化学习需求[2]。因此，高职高专公共英语教学更需要研究学生的特点，才能使教学具有针对性，有利于激发学生的学习兴趣，在夯实英语基础知识，提高英语基本能力的前提下，公共英语教学更需强调实用性与职业性，同时针对不同专业背景对英语能力的不同要求来制定具体的教学目标，积极探索有效的教学方法，以适应大学英语教学改革的目标。该文以笔者所任教的地方性医学院校的高职高专学生为研究对象，分析现状以及“KISS”教学法的启发来探讨高职高专公共英语课教学策略。

1 “KISS”教学法

“KISS”教学法是由美国阿拉巴马州特洛伊大学历史系教授Dr.Curtis Porter提出的。他指出教师应该探索适应学生的教学方法，即使是“simple”and“stupid”，他认为在现实教学中，许多老师知识是很丰富的，但是却不能满足学生的品味，因为学生没有老师所期待的那么高的水平，因此教师应该降低自己的个人品味以寻求适合学生的教学方法。也就是说“Keep It Simple and “Stupid”，简写为“KISS”教学法[3]。这里“stupid”不是字典意义“愚蠢的”意思，而是指教师所选择的教学方法一定是按照学生的实际水平运行的。

2 高职高专学情及教学现状

2.1 学情分析

高职高专学生来源的复杂，造成英语基础的参差不齐，部分学生对英语抱着无所谓的态度，有的想努力学好但是苦于基础差，找不到方法，没有兴趣，最终放弃对英语的学习。笔者每教一届学生，首先是了解学生的高考英语入学成绩，有的班级英语成绩80～90分以上的只有10%左右，大部分学生集中在60～70分，个别热门专业班级分数相对较高，100～110的学生占25%左右，90～100分的占25左右，另外将近一半的学生高考英语成绩在60分以下。这些数据表明，高职高专教育虽然已经到了一个为社会普遍接受的稳定发展时期，但在未来较长的时期内，高职高专学生英语基础和英语能力仍会存在较大落差，这样的基础薄弱现状，如果想通过一个统一起点和目标的教学过程，推动所有学生的英语能力形成和提升显然是不现实的，长期以往，学生的英语应用能力依然跟不上社会发展的需要，因为学生英语基础薄弱，缺乏深入学习的自觉性，从而被动应付，也不能有效地将英语与专业知识相结合，这样直接影响高职高专人才培养的目标。

2.2 教学现状分析

目前，语法翻译法依然是高职高专主要的教学方法，强调阅读和写作能力，忽视口语和听力的教学；词汇的选择完全取决于课本内容，用对译的生词表进行教学，句子是讲授的基本单位；用汉语教学，这是普遍存在的教学方法[4]。这显然不能满足高职高专公共英语教学的目标。有的偶尔结合交际教学法，但是由于学生参差不齐，配合不一样，所以也只是流于形式。整个英语课堂大部分是老师讲学生听，课堂气氛沉闷，学生积极性不高，依然是“哑巴英语”，短短一年的大专英语课程学生的积极性和学习效果都没有显著的改善。所以指望通过一个统一起点和目标的教学过程，推动所有学生的英语能力显然是不现实的。

3 “KISS”教学法的启发

面对英语水平参差不齐的学生，相对传统的英语教学方法已不能满足当前高职高专的培养目标，英语教师需要寻求有效的教学方法，正如“KISS”教学法所谈及的，在教学过程中，教师应该寻找简单有效的教学方法，以低的期望对待学生，根据学生选择教学方法，以期达到良好的教学效果。就高职高专英语教学而言，教师应该根据人才培养计划的特殊需要以及学生的能力、需求和兴趣而采用多元的目标要求。笔者在教学过程中受“KISS”教学法启发，不同学期，不同阶段与学生沟通交流，调查分析，了解学生的学习诉求，根据学生的实际水平，制定不同的教学方法和教学内容，即使相同年级不同的教学班级，方法和授课侧重点也会采用不同的方法和内容，因为每个班级专业不同，英语水平自然会有差异。

著名的心理学家罗杰斯所说，老师与学生的关系正如农民与种子的关系。尽管农民不能强迫种子生长，但是他们能够为种子提供营养的条件，这样种子才能充分发挥自己的生长优势[5]。这个比喻与“KISS”教学法一样启发教师应该站在学生的角度制定合适的教学方法。这样才能够为学生的心理安全创造条件，罗杰斯认为无条件地接受一个个体是创造心理安全的核心，这意味着不管什么样的环境，什么样的个体，总是被人为是有价值的有潜力的。同样一种适合学生教学方法可以带给他们安全感与成就感。

4 “KISS”教学法启发下的具体教学措施

对高职高专学生而言，我们不能否认教他们应用英语能力的重要性，但是习得一种能力需要过程，是一个由浅入深的过程，2014年正在研制的《大学英语教学指南》也提出，大学英语课程将与高中英语课程相衔接，各高校可以根据实际需要，自主确定起始阶段，自主选择教学目标。教学时数不等于学习时数，需要培养学生课外学习的兴趣。endprint

首先，在新学期初，由于学生需要有一个从高中课堂向大学课堂氛围的过渡，因此在教学初期要调查学生个人高考成绩，了解学生的学习诉求，以及对教学的具体诉求。这时的课堂气氛和教学方法不能完全按照大学的方法，抛开高中的方法，因为学生基础差，教师应该降低一下期待，降低自己的教学风格，不用全英教学，不能只重视口语与听力，忽视语法，词汇基础知识的巩固，否则，学生会因为基础差而对英语课堂充满恐惧心理，因为听不懂，因为怕张口，所以学生的积极性和兴趣会逐渐消失。

其次，教师上课英语表达逐渐增多，但词汇，语法一定要做到“simple”，这样会给学生学习上的自信心；再次，课堂气氛一定要活跃，同一个课题，要提出难以程度不同的问题让学生通过自主学习的方式在课外做好准备，形式可以是查阅资料，也可以是小品的形式，增加学生的学习积极性。结合高职高专不同专业的专业特征培养不同专业学生的英语应用能力，尽可能地利用现有条件营造仿真的英语教学环境；上课听力材料也是由浅入深，做到每次课让学生通过“simple”的语言材料中，听一点说一点，学生会逐渐对英语产生兴趣，消失因自己水平差而产生的心理恐惧和焦虑。

最后，由于高职高专学生每本教材的单元有十个单元，教师不能为了赶进度而赶进度，可以有选择的进行单元教学，这样才会为教师选择适合学生的语言材料腾出时间，才能让学生学有所获，满足学生个性化学习需求，在教课同时要不断与学生沟通交流，及时调整教学方法，以达到更好的教学效果。

5 结语

笔者受“KISS”教学法，制定以上教学措施，所教2013级药学和检验班，与同届学生相比，学生积极性明显比开学时有所提高，尤其个别英语成绩基础薄弱的学生，对英语学习兴趣也是越来越浓，听力和口语也逐渐提高。因此大学英语教师尤其是高职高专英语教师要想提高学生英语能力，要想提高教学效果一定要制定切实可行的教学设计，教学内容，不为讲教材而讲教材，不为完成教学任务而教学，选择适合学生的教学材料，适合学生的教学方法。学会把复杂的教学内容“simplification”，多鼓励，多表扬，帮助学生树立自信，既要注重学生的共性又要发现学生的个性化需求。教学方法多样化，简单化，使课堂设计生动有趣。对高职高专学生来说教师需要采用合适的教学方法，才能提高教学效果，在学习过程中，学生需要经历从低到高，从知识到应用的过程，努力营造轻松活跃的课堂气氛，使学生积极主动参与到课堂活动中。但本研究也有待进一步的深入，如“KISS”教学法是否能提高学生心理安全。

参考文献

[1] http：//zhidao.baidu.com. 2013.

[2] http：//www.examw.com/cet6/cn/447184/.2014.

[3] 杜世洪.美国语言之旅[M].北京：中国社会科学出版社，2005.

[4] 刘戴琳.高职高专外语教育发展报告[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

[5] Alane Jordan Starko.创新能力教与学[M].上海：华东师范大学出版社，2003.endprint