问题教学法在初中英语Tsak中的有效运用

车胜金

摘 要： 问题教学法一直在Task教学中被冷落。初中英语Task教学中，教师的普遍做法是布置完作文题，让学生构思之后，放手让学生自由写作。这样忽略了写作前、写作后的指导，致使学生对作文望而生畏，敬而远之。作者通过多年初中英语教学实践，在初中英语Task教学中运用问题教学法，以助学生英语写作一臂之力。

关键词： 初中英语 Task教学 问题教学法 有效教学

在新课改形势下的初中英语教学中，问题教学法几乎被每一位英语教师看好和使用，但仅限于Comic strip，Reading，Integrated skills等课型中，在Task教学中往往将问题教学法忽视，多数教师避重就轻，直接布置作文题，提出写作要点和字数要求，就让学生自由写作。这样的Task教学，对于多数学生来说，他们会束手无策，导致不会写，写不好，作文教学质量低，对英语写作兴趣不高就不足为奇。

本文以7A Unit2的Task教学为例，谈谈在Task中如何使用问题教学法，打造初中英语Task精彩课堂。

一、Task教学现状分析

现行牛津英语教材每一个单元都有一个与单元话题相同或相似的写作任务Task，这一中心任务旨在训练学生的英语笔头运用能力，是继卡通对话、阅读短文、语法、综合技能等通过对听、说、读的训练之后，以所学的知识，尤其与本单元相关的中心话题为题材，引导学生整理思路，组织语言，再落笔成文，培养学生综合运用英语的能力。

在实际教学中，80%的学生对英语一筹莫展，不知从何写起，不知写什么，对英语作文感到害怕，遇到书面表达就头疼的数不胜数，书面表达不得分、低分现象严重，究其原因，一是学生的英语基础差所致，二是平时教师对学生的书面表达指导不到位的结果。在一些英语作文常态课上，多见教师复习本单元前面所学，如检查一下Reading的背诵、Speak up的对话的表演，之后笔锋一转，“今天我们写一篇作文，题目是……字数不少于60个单词”，布置完教师就没有事了，学生苦思冥想，或翻阅Reading，或找练习册上的类似的文章，东拼西凑，好不容易60单词以上的大作告一段落。仔细看学生的“作品”，单词用错、写错是司空见惯的，语法错误在所难免，句法不通、语句不连贯通篇都是，能写出符合要求的、上档次的英语作文实在罕见。

纵观英语作文教学，其背离了综合运用英语的要求，远离了素质教育的轨道，与新课改更不同步。因此，初中英语作文教学有待引起广大英语教师的重视，改革英语作文教学，以培养学生能力、发展技能为主旨成为不可回避的主题。笔者对Task教学进行了探讨，认为问题教学法可以推进Task的有效教学。

二、问题法，进行free talk，为写作做铺垫

在教学7A Unit2的Task时，先向学生展示一些他们熟悉的篮球运动员的图片，呈现新知识，为英语写作打下基础，并拉开序幕。

如T：Who is this man？

S：This is...

T：Yes，he is a famous basketball player.Do you like him？Do you watch his matches？Many people like this young man.He is their hero.He is a member of ... Basketball Team.这样的写作前自由对话和自由交谈，为学生的英语写作做好了铺垫。

接下来，教师和学生在真实的语境中进行对话交流，呈现本节课的主题。教师提出“Do you like sports？What is your favourite sport？Are you good at ...？Do you often play...after school？Who do you often play ... with？”等问题，让学生根据自己的实际情况回答，并要求写出完整答语，为下一步写英语作文降低了难度。

三、问题法，构思task，利于学生谋篇布局

在上一个环节自由交谈后，学生可能对写作已经迫不及待。此时，教师应引导学生停一步，先读一读Daniel的自我介绍，体会作者是如何介绍自己的。

以问题启发学生思考：每一自然段各写了哪些方面？回答下列问题，并将其归类，分辨是哪一自然段描写的侧重点。

（1）What is Davids favourite sport？

（2）What team is David.in？

（3）When does David often play basketball？

（4）Who does David play basketball with？

（5）Why does David like Yao Ming？

教师提出问题后，让学生互问互答，要求学生合上课本，以这些问题为基础，以回答的完整的句子，为学生写出正确的、完整的句子打下基础。

接下来启发学生，如果让你写一篇自我介绍的文章，那么你准备写什么，怎么写？文章分为几段，每一段写什么，用哪些句子，等等，让学生列出提纲，使文章有条不紊。

对于七年级学生来说，写作文不是件简单的事，可以和学生一起反复说出可能用到的句子，如I am ...；I love sports；I like ... very much；I enjoy ...；... is my favourite；I like playing ...；I often play ... with ...；... makes me happy；It is great fun，等等，待学生把这些句子顺利运用、“出口成章”，再写作文就不是件难事，学生就会感到水到自然成。

四、问题法，修改润色writing，使文章文道俱佳

学生写出来的英语文章，不尽如人意的地方一定很多，如果老师一人篇篇精批，则是不现实的。教师可以巧设问题，引导学生自我发现不足，如like，love，enjoy等之后是否用了-ing形式等，启发学生自己修改或同伴、小组互相修改，并给出中肯意见，多以鼓励性评价为主，激发学生的写作热情和写作兴趣。

英语写作是英语教学的重点，也是难点，尤其对于七年级学生来说，其刚开始步入学英语的轨道，刚接触英语作文，对英语作文集好奇、新鲜、胆怯等诸多因素于一体。如果开始循循善诱、正确引导、耐心疏导，对作文教学“授之以渔”，并从思想上高度重视，学生就会高度重视，从第一篇作文开始认真对待，在教师的问题的引领下，写出符合英语习惯、篇章结构完整、句义通顺的文章，让其感受到英语写作的乐趣，爱上英语作文不再遥远。

参考文献：

[1]张藕凤.浅谈初中英语任务型教学活动设计[J].科教文汇，2013（8）.

[2]韦雪虹.任务型教学法在英语口语教学中的应用[J].中学课程辅导.教学研究，2011（10）.