浅析数学教学中的一些误区

翟俊杰

摘 要： 数学教学中存在着一些误区，使教师感到无奈，也阻碍了教育教学的发展。其主要涉及集体备课流于形式，教案编写应付检查，多媒体使用的错误指导，上课生搬硬套教学模式，辅导课教师讲课，作业的形式主义，考试不计分不排名等方面。

关键词： 数学教学 误区 备课 上课 作业布置及检测

国家教育部课程中心主任刘兼教授在一次报告中指出：今天中国的数学教育最大的悲剧有二：一是学生的学习生涯不幸福，而且这样的状态不能被成人社会所关注；二是我们学生学习数学的动力主要是外部，更多的是来自分数的压力，而不是来自对数学内在的追求、爱好。这是数学教育的两大“悲剧”。其主要原因在于现代教育教学中存在一些误区，具体表现在以下方面。

一、教师备课方面的误区

（一）“集体备课”已成为一种“形式”。有的学校虽然确实进行了集体备课，但是背离了集体备课的精神。只是合作以后，大家以同样的进度上同样的内容，用同样的资料布置同样的作业，甚至上课的环节都是一个模子印出来的。对此，我深感忧虑。这样下去，我们的老师迟早要被淘汰。

（二）教案的编写已成为一些老师的负担，现在老师的教案已不是用于上课而是用于应付领导检查。为了应付学校的检查，老师的教案必须写得整整齐齐，漂漂亮亮。有些老师还别出心裁地用不同颜色的笔标注，这样的教案才能被评为优案。如果出现涂改、加注、增补等情况是绝对评不上优秀的，老教案就更不行了。那种在老教案上不断修改完善的情况将不复存在。领导们为了杜绝这种现象，特地在收上去的教案正面侧面均盖上印章。这样一来老师们每年都疲于应付，丝毫谈不上对教学业务水平的提升。

另外还有的学校把“集体备课”和“统一教案”画上等号，我认为这是很值得商榷的。著名教育改革家魏书生这样告诫过我们：“一个教师，要紧的不是忙着去否定，不是去证明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改变。他应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中到处采集于自己有用的花粉，回来酿造自己课堂教学的蜜。”我想，魏书生所提的“蜜蜂”观点，就应该是我们对待“统一教案”的终极思想和最积极的做法。

二、教师上课方面的误区

（一）生搬硬套别人教学模式。现在的数学教学渐渐注重实效性，所以有关有效课堂教学模式的探究已逐步进入教学过程。然而有些教育主管部门不懂教育教学规律，只要听说国内哪所学校出名就盲目组织全体老师学习，并且课堂教学模式必须和所学一模一样，缺一个环节都不行。结果是今年学学这个，明年学学那个，连自己也说不清该学谁好。其实，我一直在思考一个问题，在历次课程改革理论实践的探究中，有很多成功的课堂教学模式。但不论是卢仲衡的自学辅导实验，或是邱学华的尝试教学，或是黎世法的异步教学，还是张熊飞的诱思探究教学，等等，都有一个共同的成功因素：根据自己学生实际情况，找寻符合自己的教学规律再融合别人的教学模式，推出自己的教学模式。

（二）上课必须使用多媒体。现在流行一种说法，“多媒体的使用”是评价一节好课不可缺少的条件。为此一些领导硬性规定，公开课、评优课、示范课等必须使用多媒体，否则不能视为优课。其实多媒体的运用仅仅是一种教学手段，而不是教学的主要任务。在现代化的教学过程中，仍有许多值得我们尝试的新鲜事物。仅仅依靠多媒体将使得我们的教育教学再一次趋于模式化、程式化，这将完全背离教育的初衷。记得当年宿豫教育局教研室范子监主任，他指导的青年教师在省里进行教学大赛就没有使用多媒体，仅靠小黑板、讲义等教具就取得了第一名。可见多媒体的运用并不能作为一节好课不可缺少的条件。

（三）晚辅导教师必须讲课。对于数学学习，我认为应该多练。所以学生要想把数学学好，每天必须抽一定的时间做数学题。只有这样才能达到温故知新的效果。如果晚自习老师都讲课，学生没时间练，就只会起到相反的作用。我认为某些学校规定晚自习老师必须讲课是不科学的，一定要给学生自主学习的时间，给他们查漏补缺的机会，不能老是牵着学生的鼻子走。

三、作业布置及检测方面的误区

（一）课堂作业已成为形式主义。数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是数学教学的重要环节。通过完成一定数量的数学作业，学生能巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧，发展分析问题、解决问题的能力，掌握科学的数学学习方法，也利于老师了解教学情况，及时反思改进。可是在现实教学中，许多教师习惯的做法是在新授知识结束后集中安排课堂作业，常出现课堂作业变成课后作业的现象，给少数学生抄袭作业提供了便利，也会使学生养成做事拖拉的坏习惯。这样的课堂作业不但不能真正反映学生的学习水平，而且占用学生宝贵的课余时间，对学生的身心健康不利。我认为高中学生的学习习惯已经养成。数学课堂作业不要为了应付检查，工工整整地抄写，而要充分体现作业的实效性。所以我建议作为课堂限时测试使用，题量4至5题，时间10至15分钟，无论做没做完下课就收，课后及时批改，下节课开始就总结。这种做法有利于学生解题速度的提高及对当堂所学知识的及时巩固，是一种很实用的方法。

（二）测试不计分不排名。随着素质教育的推行，各地教育部门都拿出了各种各样的改革方案，其中就有学生考试不计分不排名这一项。我认为素质教育不能完全等同于学生考试不计分不排名。只是在计分排名形式上要灵活多变。计分排名并非一无是处，在一定程度上能让学生及时真正地了解自己、激励自己，使学生有明确的阶段性奋斗目标。否则平时学习就会失去动力。更何况最后高考还是以分数论成败的。如果说是怕一部分学生平时因为计分而承受不了小小的打击的话，那么就不怕最后高考给他们带来沉重的打击吗？我认为升学率应是素质教育的一部分，如果学校平时在素质教育方方面面都做得很好，但最后升学率很低，就没有必要再谈素质教育了。

走出现代教学的一些误区，在教学中少些形式主义，多从实际出发；少追求些虚名，多钻研教材，真正做到因材施教，因人施教。正如一位教育家所说，用五十种方法教一个学生，而不是用一种方法教五十个学生，这样我们的教育教学改革才会更有针对性和实效性，教育教学才会收到更好的效果。

参考文献：

[1]钱守旺.新课程理念下对传统课堂教学的反思.

[2]赵建湖.浅谈数学教学中作业的重要性.教育大观.