关于“任务驱动”教学法的体会

郭杰

摘 要： “任务驱动”教学法是德国职业教育中项目教学法在某一阶段的具体体现，近年来在我国职业教育的改革中被广泛应用，但在实际教学中存在盲目模仿现象，我们应深刻理解“任务驱动法”的定义、特点、实施步骤，在教学中灵活应用，防止进入生搬硬套的误区。

关键词： 任务驱动 探究 自主与协作

一、“任务驱动”教学法的定义

“任务驱动”教学法是一种建立在构建主义学习理论基础上的教学方法，该教学方法将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决课题问题、完成学习任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极主动的学习状态。每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，应用共有的和自己特有的经验提出方案、解决问题。具体来说，“任务驱动”是指在教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。例如教学Word文档编辑时，可以通过设置“录入一首诗、编辑一篇文章、一个简报、一个申请表”等任务，学习文档编辑的有关操作，培养学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识和技能的能力。

二、“任务驱动”教学法的特点

通过实践教学，我们发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

三、“任务驱动”教学法的实施步骤

在实践教学工程中，“任务驱动法”教学方法的具体实施步骤应该如何设置呢？

1.情境设置：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

需要创设与当前学习主题相关的、贴近真实的学习情境，引导学习者带着真实的学习“任务”进入学习情境，使学习直观化和形象化。生动直观的形象能有效引发学生联想，唤起原有认识结构中有关知识与经验“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。

2.任务设置：在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即解决的现实问题。

3.任务分解法：有了明确任务，教师引导学生对任务进行适当分解，加深学生对任务的理解与认识，并引导学生掌握分析问题、解决问题的方法与步骤。

问题任务的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识经验，理解分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想平台，通过问题的解决构建知识结构，正是探究性学习的主要特征。

4.自主学习，协作学习：不是由教师直接告诉学生应当如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料，从何处获取有关信息资料等，强调发展学生的“自主学习能力”。倡导学生之间讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正当前解决问题的方案。

5.效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，不仅是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，更重要的是对学生自主学习及协作学习能力的评价。

四、“任务驱动法”的误区

1.任务的形式化和简单化。“任务驱动”教学方法的实施中存在将任务简单化的倾向。任务驱动的教学方式对实现教学目标确实有独特优势，但把任务简化为以教学目标的“问题”的提出，就有犯形式主义错误之嫌了。

比如，在《计算机应用基础》的课上，其中一节课的教学目标是：认识并了解操作系统作用：管理计算机资源，教师依次提出了三个问题：①什么是操作系统？②操作系统的作用？③操作系统的应用？认为这就是给学生提出的三个任务。

学生已经具备了良好的阅读能力，不需要“课本搬家”，渴望获得在教师引导下的，展示知识之间的内在联系、展示事物本身的具有实际意义的任务驱动下的探究性、探索性的学习过程。“任务驱动”教学法要求教师通过引导学生对任务的认识、分解、完成，使学生学习认真，操作体验及成果感受。

2.任务驱动教学中缺乏人文精神。职业教育的学科教学不能仅仅理解为是对学生技术的操作和解决实际问题的能力的培养。作为一门课程，它既含有丰富的科学性，又蕴含深厚的人文知识，在教学目标上体现为丰富的情感目标。任务驱动的教学形式使教学环境情境化、问题化，教學过程要求既源于具体情境又超越具体情境，达到融知识、技能、情感于一体的至高境界。有价值的任务驱动的设计除了能使学生达到一定的认知目标和技能目标以外，还需要能对学生的思维方式、道德情感、行为习惯乃至人格塑造和价值取向等方面产生积极影响。

在实践“任务驱动”教学方法的过程中，如果只强调对实践实用技术的任务设置，那么在任务驱动教学过程中就会导致任务精神的缺乏。“任务驱动”教学法只强调实践操作，忽视基础理论的做法是十分错误的，学生需要构建完整的知识结构体系，而不是只当“工匠、学徒”。

职业教育的根本目的是通过全面提高学生的整体素质，让其成为从事某种社会职业所必须具备知识和技能的应用型人才。在职业教育教学过程中的应用，要有效实施任务驱动教学，教师必须正确理解和运用以上所述的任务驱动教学特性。教师进行“任务”设计时，要为学生设计、构造出一系列典型的操作性“驱动任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法，真正训练创造性思维，全面提高分析问题、解决问题的综合能力，从而全面提高整体素质，达到职业教育的根本目的。

参考文献：

[1]王道俊，主编.教育学[M].北京：人民教育出版社.

[2]中国电化教育.2002（3）.