元认知策略与英语专业学生文化自主学习能力培养

赵凌志

摘 要： 元认知策略训练运用到英语专业文化教学中，有助于提高学生管理和支配自己学习的能力。引导学生建立元认知意识、进行计划、监控和评估策略培训，是强化学生异域文化认知意识，培养文化自主学习能力的有效途径。

关键词： 元认知策略 英语专业学生 文化自主学习

一、引言

John Flavell指出：“元认知策略是指学习者作为一个主动的个体，有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价，通过不断调整与完善，使自己的学习方法和过程更加合理、高效。”（1976）外语学习中对元认知的研究始于20世纪80年代。Forrest Pressley Waller，Wenden，Oxford，OMalley&Chamot等，都将元认知列为重要的外语学习策略之一。近十年来，我国学者在英语教学中开始全面关注元认知策略的研究。文秋芳（1996）、刘培华、周榕（1998）等对元认知策略理论进行了探索。调查显示，目前我国高校学生对于文化知识学习的热情大大低于对英语语言的学习，跨文化交际能力急需提高。作为学习策略的重要组成部分，元认知策略有助于提高学生管理和支配自己学习的能力，根据目标和需求选择方法并在学习中占据主动地位。基于以上讨论，笔者将元认知策略培训融入了英语文化教学，旨在探索一条培养英语专业学生文化自主学习能力的新途径。

二、英语专业学生文化自主学习中的元认知策略训练模式

1.建立元认知意识

元认知意识包括对学习者、学习任务和方法的意识。导论课上教师应引导学生思考以下问题：What is culture？Why should we learn culture？How should we learn culture？通过举例阐明文化学习对语言学习的促进作用。另外，结合大纲，使学生明确《英语国家概况》是英语专业课程设置的“内核”， 语言学习的最终目标是文化的交融，英语学习过程中的乐趣和目的都存在于文化层面。英语文化学习应以这门课程为线，培养跨文化意识和敏感度，掌握文化自主学习能力是日后成为适应社会需要的“多文化人”的必要条件。

2.实施元认知策略训练

（1）计划策略训练

教师应引导学生明确学习的总目标，做出适合自己的学习计划。例如：明确各个单元的学习任务，学生在每一节课都应当有一个“对策”，即能够有助于理解教材内容的预习方法。在学习前的准备阶段，要求学生了解学习的内容和实现的目标。教师可以将一些权威学者设计的测试跨文化交际能力的问卷发给学生，包括文化移情能力、跨文化敏感度、语境认知能力等。通过将结果反馈给学生，让学生清楚自己的跨文化意识和能力。实践证明，运用这种方法可以极大提高学生对文化知识学习重要性的认识，根据自己的弱点制订学习计划、思考解决途径等。鼓励学生利用图书馆、网络等资源获取相关信息，增强学生对教材内容的感性认识。如《新编英美概况》第二章讲授King Alfred 时，要求学生回答What makes King Alfred worthy of the title of “Alfred the Great”。教师要采取多种方式培养学生的兴趣和内在动机。如组织学生观看反映英语国家文化的电影和纪录片并展开讨论。选择让学生参与课堂内容的选材和讲解，以此加深他们对学习过程涉及因素的了解。因为在选材和准备讲解的过程能够锻炼学生英语语用和交际能力的意识。例如采取小组合作学习方式，将学生分为若干组，各组选择两个英国或美国城市，搜集素材，制成PPT，在学期末做Presentation。

（2）监控策略训练

对学习行动的监控包括两个方面：对学习行动的理解和策略的选择（OMalley & Chamot， 1990）。传统文化教学模式往往忽视了学生对自己思维过程的意识和控制。 策略选择的重要前提是学习者必须具备充足的策略信息来源。笔者在课堂上有意识地向学生讲授了各个教学环节的意义，引导学生争取学习的机会，监控和管理自己的学习过程。具体包括引导学生确立领会目标，进行领会监控，对学习材料进行自我提问，以及注意力监控。首先，要求学生在阅读教材时发现重要的概念或重要问题，即在头脑中有一个领会的目标。其次，为了该目标重新浏览教材，教师以提问的方式要求学生回答要点。例如请同学解释May Day， Heptarchy，The Black Death等名词；学生为了在规定时间内回答出问题，会配合教師，积极思考，当他们成功地回答出所有要点时，说明原有学习计划与其学习特点相适应，他们会因实现目标而体验到满意感，并可继续原订的计划和方法；如果领会监控最终显示目标没有达到，教师则引导学生采取补救措施。

采用放映与教材内容相关的电影片段、视频或歌曲等方式，可以用影像激发学生的学习热情。例如讲授美国独立战争时，播放歌曲Yankee Doodle；讲解这场战争时放映一段电影“The Patriots”片段，引导学生思考战争的实质。这种灵活多样的方式不仅可以吸引学生的注意力，而且可以真实客观地体现英语国家文化，给学生提供与文化接触体验的机会，增强学生对异域文化的认知能力。

（3）评价与调节策略训练

评价与调节策略能帮助学生矫正学习行为，提高对学习的自我调节和控制的能力，改善学习现状和学习方法，提高学习效率。这一策略实施过程使学生的元认知能力获得提高，对语言输入信息的加工处理策略不断改善，语言习得效率不断提高，最终提高英语文化自主学习能力。中西文化对比是一条提高学生文化意识的重要途径。我们可以就某一文化现象引导学生进行中西对比。这种教师引导、学生个人或合作的方式可以活跃课堂气氛，帮助学生综合地、延续性地评价学习内容或策略。同时，还应鼓励学生对所采用的学习策略进行评估、调整及反思。

三、结语

元认知因素在英语文化课堂教学中起着重要的导向与协调作用，其培养训练的结果对学生的学习活动都具有重要的指导意义。元认知策略培训运用到英语文化课堂中可以消除学生的畏难和厌学情绪，培养学生文化敏感性和语用有效性， 对于拓宽英语专业学生的国际视野，强化跨文化交际意识，培养跨文化交际能力是一条值得探索的有效途径。

参考文献：

[1]Flavell， J.H.. Metacognitive and Cognitive Monitoring： A New Area of Cognitive Development Inquiry[J].American Psychologist，1979.34（10）.

[2]OMalley，J.M.&A.O.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acqusition[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，1990/2001.

[3]Victori M.& Lockhart，W..Enhancing Metacognition in Self-directed Language Learning[J]. System， 1995. 23（2）： 223-234.

[4]文秋芳. 英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，1995.

本文为2014年度长春工程学院教研课题“基于元认知策略培养学生自主能力的研究与实践”阶段性成果。