大学本分：本科教育事大 教授理应担当

徐玖平

百年大计，教育为本。观教育百年史，通才、高等专业、高等基础、通识与专业相结合、元才、多样多元等教育学说，从多角度揭示不同时空大学本科之育人理念。众多教育家一直在大学育人之“博雅”与“专业”间取舍徘徊，可最终在共通之属性——“培养健全人格”上达到辩证统一，找到了育人之真谛。当代大学生，须是有宽广国际视野、渊博科学知识、深厚人文底蕴、强烈创新意识的现代公民，本科教育必创杰出人才脱颖而出之环境、培养现代文明之人。

本科教育，大学之本。融价值塑造、能力培养、知识获取、个性发展“四位一体”之教育体系，既满足社会分工专业细化之要求，又顺应现代科技交叉融合之趋势，还适应高等教育内部结构之演变，更符合创新人才全面发展之需要。先“为人”，再“为学”；先“育人”，再“育才”；先“成人”，再“成才”。唯有“以人为本”，方能“人尽其才”。教授一线育本科，学生全体受教益。

师者，所以传道授业解惑。科学技术是真学问，人文精神是大智慧。用心智去启迪学生之智慧，凭德行去塑造学生之品格。“现代”属时代概念，“文明”具理性意义。为塑成学生民主法治、自由平等、公平正义之现代公民意识，养成诚实、守信、正直、宽容之健全独立人格，促成有理想、有抱负、有责任、有作为之国家民族栋梁，院长、书记教授必深入本科授课垂范，长江学者、博士导师、系主任教授须扎根课堂教学作则。教授群体决定着大学求真之水平、传道之境界,是大学精神的坚守者、文化内涵的承载者、教育功能的执行者、科学知识的传播者。教授今天的足迹能预见学生明天的轨迹；教授今天的思路会影响学生明天的出路；教授今天的态度可决定学生明天的高度。

教授，以教书育人为天职。学生应获取人类文明之核心知识，达成古今贯通、中西融会、文理渗透、理工结合之修学。教授育人，能达到使学生认识更加深刻、知识更加渊博、见识更加广博之学识境界；教授育人，能具备立得住、站得稳、传得开、留得下之业务水准；教授育人，能展开“正说、细说、通说、新说”之授课状态；教授育人，能产生“教学合一、学练合一、想干合一、知行合一”之教学成效。教授讲解必是精辟，方能博得热烈掌声；提问必有意义，才能引起激烈争论；点评必然深刻，故能启迪创新思维；出题必具新意，始能促成创业项目。教授是推动本科教育改革，推广“启发式讲授、批判式讨论、非标准答案考试”之新型教学模式的践行者和开拓者。

教育之道，环境育人。教授通过纳大学生进项目、进课题、进实验室、进企业、进政府的“五进”活动，容实践、实习、实训、实验的“四育人”环境。无论文科、理科、工科、医科或其他学科哪个专业，不管学界、商界、政界或其他各界哪项事业，杰出人才应具备勤奋、韧性、勇气、好奇心、想象力、批判性思维之特征。在教授的课题里，学生的好奇心将成为驱动科学发现的原始动力；在教授的项目中，学生的想象力能激发富有独特创意的研究方案；在教授的引导下，学生的批判性思维在实验室、企业和政府的不同环境中得到培养锻炼。没有这些特殊品质，就没有智慧，也没有创造能力，即使他学会了人类的全部知识。

教育之道，存乎于心。教授“正”心，高尚情操感染学生；教授“贴”心，人格魅力打动学生；教授“专”心，渊博学识抓住学生；教授“用”心，两个课堂留住学生。一课堂重在教书育人，教授主导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，以言传身教传授专业理论与科学知识；二课堂重在环境育人，教授指导学生“五进”以达“四育人”，用笃行求实培养综合能力与人文精神。一课堂是二课堂的基础，二课堂是一课堂的延伸，两个课堂共同构成培养人才的有机整体。两课互长、相得益彰，形成了堂上堂下交互、理论实践联系的系统教学，拓展了教育教学渠道，扩宽了成人成才路径。

教育之道，止于至善。“共同面”属通识,“不同面”是个性。学生水平“均值”较高，“方差”较小，趋同性强，缺少杰出人才。致此现象，因缺个性发展。“因材施教”虽有效，但唯有以大学独立之精神、自由之思想，激发好奇心、发挥想象力、培养批判性思维能力，真能实现依个性特点去成长。邀海外大家、政商精英、学界泰斗开坛讲学，分享人生体悟、开阔学术视野、知晓理论前沿；请鸿学巨儒“传经布道”，助学生“化成天下”。“无所不思、无所不言”，个性发展之环境、人杰生长之土壤。“所思所言”，启文明进程之机缘，开民族复兴之大业。

大道至简，大学至真。探求真知、追求真理谓之“真”,传播文化、传承文明谓之“道”。大爱方成大学，教授“传道授业”之本真，大学“塑造人格”之本源，“办好人民满意的教育”之主导力量。生为本、爱为核，教学互长、共筑大成。学生对教授很需要，教授对学生很重要。引学生修正念、走正道、得正果。用真学问传授学生科学知识，以大智慧塑造学生人文精神，让学生快乐生活、健康成长！