《认识钟表》教学设计

费岭峰

一、 教学内容分析

《认识钟表》是人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册P.84的内容。从单元要求来看，使学生在初步了解钟面（或表面）基本构成的基础上，能够结合自己的生活实际，会认、读、写整时。不过，对一年级学生而言，钟表是一种复杂的度量工具，钟面构成也比较复杂，认识起来有一定的难度。当然，关于钟表学生又是有一定的生活经验的。比如，学生知道钟表是一种用来记录时间的工具，钟面一般有12个数字，还有一根长的针和一根短的针，有学生甚至还知道有第三根细的、走起来比较快的针。又因当今手机、电脑、电子计时器等一些电子产品的普及，学生对电子计时法也有一定的了解，认识电子计时所显示的时刻。

基于以上分析，我们认为本节内容的教学侧重点在于引导学生通过整时的认、读、写等活动，认识钟面上时针、分针的功能，积累认读整时的经验，建构起钟面的表象，初步建立时间观念。教材将此内容又分为三部分加以呈现：“主题图”结合小朋友起床的情境，意在引导学生感知时间与日常生活的密切联系，唤起对钟表是记录时间的生活经验，同时呈现钟面计时和电子计时两种方式，帮助学生初步建立两者之间的联系；接着以8时、3时、6时等三个时刻的认读，引导学生关注“整点”时，时针和分针的位置特点，形成初步的“整时”的直观表象；教材“做一做”则通过“小明的一天”，以故事的形式呈现小明在几个典型时刻“做的事情”，引导学生再次感受时间与生活的联系，积累丰富的感性经验，从而更好地建立时间感。

二、 教学目标设定

1.结合“画一画”，使学生认识钟面的基本结构，知道钟面上有时针、分针和12个数等一些基本元素。

2.结合“看一看”“说一说”“想一想”等活动，使学生充分认识“整点”时，时针、分针的位置特点，积累丰富的整时认读经验，形成较清晰的整时认识模型。

3.结合“说故事”活动，使学生体会时间与生活的密切联系，借助相应的生活事件，与特定时刻建立联系，培养学生初步的时间观念。

三、 教学过程设计

1.生活材料引入，画出钟面，初步感知钟面的基本结构。

（1）呈现钟表的图片，请学生观赏。

（2）提出任务，尝试完成。

师：这些各式各样的钟面，有什么用呢？你能画一个可以用来看时间的钟面吗？

学生独立完成。

（3）有层次地组织反馈交流，体会钟面的结构。

层次一：反馈画得较为完整的钟面图（即有时针、分针和相关数），初步感知钟面的构成。

师：你画了什么？这些东西有什么用？

追问一：这个钟面能用来看时间吗？为什么？

追问二：长针是什么针？短针又是什么针？（如果没有学生说出名称，则可直接告知。）

层次二：呈现同样画得比较完整的钟面图，巩固认识。

层次三：反馈画得不太完整的钟面图。

师：这个钟面能用来看时间吗？缺了什么？

组织学生修改、补充，以再次巩固认识。

（4）小结整理，形成共识。

师：一个能够用来看时间的钟面，一般要有哪些东西？（时针、分针和12个数）

设计意图：对钟面的感知学生是有一定的生活经验的。以观察欣赏形状各异的钟面引入，有激趣的作用，然后要求学生画一个钟面，则是希望学生能够从多样中找出基本要素，从而对钟面的基本结构有所了解。这样的活动设计，一则能够组织全体学生参与，二来也能引发学生思考，能够真实的反映学生的学习起点。

2.认读钟面时刻，比较归纳，形成整时认读的初步经验。

（1）初次认读，体会要点。

师：在有时针和分针的钟面上，你会看时间吗？好，那就请你试着认认下面的钟面是几时？（呈现一个4时的钟面）

师：你是怎样看的？

结合学生的回答，板书：时针指着4，分针指着12，是4时。

师：你会记下这个时间吗？试试看。

学生尝试记录4时。反馈交流后，得出：4时可写作：4：00。

（2）再次认读，巩固方法。

呈现以下两个钟面，请学生认读，并记录。

学生自主完成后，反馈交流。重点抓住：是几时？怎样看的？怎样记录？

教师结合学生的回答板书：时针指着8，分针指着12，是8时，记作8：00；时针指着3，分针指着12，是3时，记作3：00。

（3）小结归纳整时的认读方法，并结合学生前面所画的一些整时图，加以巩固认读。

设计意图：对整时的认读，学生间的差异还是比较大的。教学中，充分利用已会的学生的经验，交流认读方法，发挥这一部分学生的优势。同时，将整时认读与电子记录整合在一起教学，同步推进，强化了时间学习的整体性，也为后续从电子计时想象钟面计时作准备。

3.根据电子计时，想象钟面，建立多种经验的联接网络。

师：同学们对钟面上的时间已经很会看了。真棒！其实在生活中，有时候我们的钟是这样的（呈现下图）。这个钟面上显示的时间是几时？如果在一般钟面上，它的时针和分针又分别是怎样的位置呢？

先请学生口头表述，再要求在学具钟上拨出这个时间。

引导小结：7时，时针应该指着7，分针指着12。

呈现两个特殊的时间（下图），请学生先想象时针和分针的位置，再想象两根针所组成的图形。

师：在钟面上，这两个时间时针和分针的位置是怎样的？你能用手指来比划一下吗？

设计意图：从电子计时想象钟面计时中时针和分针的位置关系，不仅是学生认读时间技能巩固的重要过程，同时也是学生空间想象能力培养的过程，是学习目标扩展的典型体现。

4.课堂总结。

师：这节课我们认识了钟表，知道了钟表面的结构，而且还能够认识整时了。你有什么新的收获呢？

5.练习。

完成课本P.85“做一做”：“小明的一天”。要求完成后，重点讨论交流：两个9时小明分别在做什么事情？为什么做的事情不一样？

想象思考：中午11时，时针和分针分别在什么位置？你一般在做什么事情？

晚上11时，时针和分针分别在什么位置？你一般又在做什么事情？

设计意图：结合故事中的具体场景，认读不同时间，借助具体事件建立时间表象，积累多元信息的支撑经验，有利于学生在更广阔的层面上认识时间，形成时间观念。同时，在故事中唤起学生对一天24时的感知，为后续学习作铺垫。

【责任编辑：陈国庆】endprint

一、 教学内容分析

《认识钟表》是人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册P.84的内容。从单元要求来看，使学生在初步了解钟面（或表面）基本构成的基础上，能够结合自己的生活实际，会认、读、写整时。不过，对一年级学生而言，钟表是一种复杂的度量工具，钟面构成也比较复杂，认识起来有一定的难度。当然，关于钟表学生又是有一定的生活经验的。比如，学生知道钟表是一种用来记录时间的工具，钟面一般有12个数字，还有一根长的针和一根短的针，有学生甚至还知道有第三根细的、走起来比较快的针。又因当今手机、电脑、电子计时器等一些电子产品的普及，学生对电子计时法也有一定的了解，认识电子计时所显示的时刻。

基于以上分析，我们认为本节内容的教学侧重点在于引导学生通过整时的认、读、写等活动，认识钟面上时针、分针的功能，积累认读整时的经验，建构起钟面的表象，初步建立时间观念。教材将此内容又分为三部分加以呈现：“主题图”结合小朋友起床的情境，意在引导学生感知时间与日常生活的密切联系，唤起对钟表是记录时间的生活经验，同时呈现钟面计时和电子计时两种方式，帮助学生初步建立两者之间的联系；接着以8时、3时、6时等三个时刻的认读，引导学生关注“整点”时，时针和分针的位置特点，形成初步的“整时”的直观表象；教材“做一做”则通过“小明的一天”，以故事的形式呈现小明在几个典型时刻“做的事情”，引导学生再次感受时间与生活的联系，积累丰富的感性经验，从而更好地建立时间感。

二、 教学目标设定

1.结合“画一画”，使学生认识钟面的基本结构，知道钟面上有时针、分针和12个数等一些基本元素。

2.结合“看一看”“说一说”“想一想”等活动，使学生充分认识“整点”时，时针、分针的位置特点，积累丰富的整时认读经验，形成较清晰的整时认识模型。

3.结合“说故事”活动，使学生体会时间与生活的密切联系，借助相应的生活事件，与特定时刻建立联系，培养学生初步的时间观念。

三、 教学过程设计

1.生活材料引入，画出钟面，初步感知钟面的基本结构。

（1）呈现钟表的图片，请学生观赏。

（2）提出任务，尝试完成。

师：这些各式各样的钟面，有什么用呢？你能画一个可以用来看时间的钟面吗？

学生独立完成。

（3）有层次地组织反馈交流，体会钟面的结构。

层次一：反馈画得较为完整的钟面图（即有时针、分针和相关数），初步感知钟面的构成。

师：你画了什么？这些东西有什么用？

追问一：这个钟面能用来看时间吗？为什么？

追问二：长针是什么针？短针又是什么针？（如果没有学生说出名称，则可直接告知。）

层次二：呈现同样画得比较完整的钟面图，巩固认识。

层次三：反馈画得不太完整的钟面图。

师：这个钟面能用来看时间吗？缺了什么？

组织学生修改、补充，以再次巩固认识。

（4）小结整理，形成共识。

师：一个能够用来看时间的钟面，一般要有哪些东西？（时针、分针和12个数）

设计意图：对钟面的感知学生是有一定的生活经验的。以观察欣赏形状各异的钟面引入，有激趣的作用，然后要求学生画一个钟面，则是希望学生能够从多样中找出基本要素，从而对钟面的基本结构有所了解。这样的活动设计，一则能够组织全体学生参与，二来也能引发学生思考，能够真实的反映学生的学习起点。

2.认读钟面时刻，比较归纳，形成整时认读的初步经验。

（1）初次认读，体会要点。

师：在有时针和分针的钟面上，你会看时间吗？好，那就请你试着认认下面的钟面是几时？（呈现一个4时的钟面）

师：你是怎样看的？

结合学生的回答，板书：时针指着4，分针指着12，是4时。

师：你会记下这个时间吗？试试看。

学生尝试记录4时。反馈交流后，得出：4时可写作：4：00。

（2）再次认读，巩固方法。

呈现以下两个钟面，请学生认读，并记录。

学生自主完成后，反馈交流。重点抓住：是几时？怎样看的？怎样记录？

教师结合学生的回答板书：时针指着8，分针指着12，是8时，记作8：00；时针指着3，分针指着12，是3时，记作3：00。

（3）小结归纳整时的认读方法，并结合学生前面所画的一些整时图，加以巩固认读。

设计意图：对整时的认读，学生间的差异还是比较大的。教学中，充分利用已会的学生的经验，交流认读方法，发挥这一部分学生的优势。同时，将整时认读与电子记录整合在一起教学，同步推进，强化了时间学习的整体性，也为后续从电子计时想象钟面计时作准备。

3.根据电子计时，想象钟面，建立多种经验的联接网络。

师：同学们对钟面上的时间已经很会看了。真棒！其实在生活中，有时候我们的钟是这样的（呈现下图）。这个钟面上显示的时间是几时？如果在一般钟面上，它的时针和分针又分别是怎样的位置呢？

先请学生口头表述，再要求在学具钟上拨出这个时间。

引导小结：7时，时针应该指着7，分针指着12。

呈现两个特殊的时间（下图），请学生先想象时针和分针的位置，再想象两根针所组成的图形。

师：在钟面上，这两个时间时针和分针的位置是怎样的？你能用手指来比划一下吗？

设计意图：从电子计时想象钟面计时中时针和分针的位置关系，不仅是学生认读时间技能巩固的重要过程，同时也是学生空间想象能力培养的过程，是学习目标扩展的典型体现。

4.课堂总结。

师：这节课我们认识了钟表，知道了钟表面的结构，而且还能够认识整时了。你有什么新的收获呢？

5.练习。

完成课本P.85“做一做”：“小明的一天”。要求完成后，重点讨论交流：两个9时小明分别在做什么事情？为什么做的事情不一样？

想象思考：中午11时，时针和分针分别在什么位置？你一般在做什么事情？

晚上11时，时针和分针分别在什么位置？你一般又在做什么事情？

设计意图：结合故事中的具体场景，认读不同时间，借助具体事件建立时间表象，积累多元信息的支撑经验，有利于学生在更广阔的层面上认识时间，形成时间观念。同时，在故事中唤起学生对一天24时的感知，为后续学习作铺垫。

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一、 教学内容分析

《认识钟表》是人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册P.84的内容。从单元要求来看，使学生在初步了解钟面（或表面）基本构成的基础上，能够结合自己的生活实际，会认、读、写整时。不过，对一年级学生而言，钟表是一种复杂的度量工具，钟面构成也比较复杂，认识起来有一定的难度。当然，关于钟表学生又是有一定的生活经验的。比如，学生知道钟表是一种用来记录时间的工具，钟面一般有12个数字，还有一根长的针和一根短的针，有学生甚至还知道有第三根细的、走起来比较快的针。又因当今手机、电脑、电子计时器等一些电子产品的普及，学生对电子计时法也有一定的了解，认识电子计时所显示的时刻。

基于以上分析，我们认为本节内容的教学侧重点在于引导学生通过整时的认、读、写等活动，认识钟面上时针、分针的功能，积累认读整时的经验，建构起钟面的表象，初步建立时间观念。教材将此内容又分为三部分加以呈现：“主题图”结合小朋友起床的情境，意在引导学生感知时间与日常生活的密切联系，唤起对钟表是记录时间的生活经验，同时呈现钟面计时和电子计时两种方式，帮助学生初步建立两者之间的联系；接着以8时、3时、6时等三个时刻的认读，引导学生关注“整点”时，时针和分针的位置特点，形成初步的“整时”的直观表象；教材“做一做”则通过“小明的一天”，以故事的形式呈现小明在几个典型时刻“做的事情”，引导学生再次感受时间与生活的联系，积累丰富的感性经验，从而更好地建立时间感。

二、 教学目标设定

1.结合“画一画”，使学生认识钟面的基本结构，知道钟面上有时针、分针和12个数等一些基本元素。

2.结合“看一看”“说一说”“想一想”等活动，使学生充分认识“整点”时，时针、分针的位置特点，积累丰富的整时认读经验，形成较清晰的整时认识模型。

3.结合“说故事”活动，使学生体会时间与生活的密切联系，借助相应的生活事件，与特定时刻建立联系，培养学生初步的时间观念。

三、 教学过程设计

1.生活材料引入，画出钟面，初步感知钟面的基本结构。

（1）呈现钟表的图片，请学生观赏。

（2）提出任务，尝试完成。

师：这些各式各样的钟面，有什么用呢？你能画一个可以用来看时间的钟面吗？

学生独立完成。

（3）有层次地组织反馈交流，体会钟面的结构。

层次一：反馈画得较为完整的钟面图（即有时针、分针和相关数），初步感知钟面的构成。

师：你画了什么？这些东西有什么用？

追问一：这个钟面能用来看时间吗？为什么？

追问二：长针是什么针？短针又是什么针？（如果没有学生说出名称，则可直接告知。）

层次二：呈现同样画得比较完整的钟面图，巩固认识。

层次三：反馈画得不太完整的钟面图。

师：这个钟面能用来看时间吗？缺了什么？

组织学生修改、补充，以再次巩固认识。

（4）小结整理，形成共识。

师：一个能够用来看时间的钟面，一般要有哪些东西？（时针、分针和12个数）

设计意图：对钟面的感知学生是有一定的生活经验的。以观察欣赏形状各异的钟面引入，有激趣的作用，然后要求学生画一个钟面，则是希望学生能够从多样中找出基本要素，从而对钟面的基本结构有所了解。这样的活动设计，一则能够组织全体学生参与，二来也能引发学生思考，能够真实的反映学生的学习起点。

2.认读钟面时刻，比较归纳，形成整时认读的初步经验。

（1）初次认读，体会要点。

师：在有时针和分针的钟面上，你会看时间吗？好，那就请你试着认认下面的钟面是几时？（呈现一个4时的钟面）

师：你是怎样看的？

结合学生的回答，板书：时针指着4，分针指着12，是4时。

师：你会记下这个时间吗？试试看。

学生尝试记录4时。反馈交流后，得出：4时可写作：4：00。

（2）再次认读，巩固方法。

呈现以下两个钟面，请学生认读，并记录。

学生自主完成后，反馈交流。重点抓住：是几时？怎样看的？怎样记录？

教师结合学生的回答板书：时针指着8，分针指着12，是8时，记作8：00；时针指着3，分针指着12，是3时，记作3：00。

（3）小结归纳整时的认读方法，并结合学生前面所画的一些整时图，加以巩固认读。

设计意图：对整时的认读，学生间的差异还是比较大的。教学中，充分利用已会的学生的经验，交流认读方法，发挥这一部分学生的优势。同时，将整时认读与电子记录整合在一起教学，同步推进，强化了时间学习的整体性，也为后续从电子计时想象钟面计时作准备。

3.根据电子计时，想象钟面，建立多种经验的联接网络。

师：同学们对钟面上的时间已经很会看了。真棒！其实在生活中，有时候我们的钟是这样的（呈现下图）。这个钟面上显示的时间是几时？如果在一般钟面上，它的时针和分针又分别是怎样的位置呢？

先请学生口头表述，再要求在学具钟上拨出这个时间。

引导小结：7时，时针应该指着7，分针指着12。

呈现两个特殊的时间（下图），请学生先想象时针和分针的位置，再想象两根针所组成的图形。

师：在钟面上，这两个时间时针和分针的位置是怎样的？你能用手指来比划一下吗？

设计意图：从电子计时想象钟面计时中时针和分针的位置关系，不仅是学生认读时间技能巩固的重要过程，同时也是学生空间想象能力培养的过程，是学习目标扩展的典型体现。

4.课堂总结。

师：这节课我们认识了钟表，知道了钟表面的结构，而且还能够认识整时了。你有什么新的收获呢？

5.练习。

完成课本P.85“做一做”：“小明的一天”。要求完成后，重点讨论交流：两个9时小明分别在做什么事情？为什么做的事情不一样？

想象思考：中午11时，时针和分针分别在什么位置？你一般在做什么事情？

晚上11时，时针和分针分别在什么位置？你一般又在做什么事情？

设计意图：结合故事中的具体场景，认读不同时间，借助具体事件建立时间表象，积累多元信息的支撑经验，有利于学生在更广阔的层面上认识时间，形成时间观念。同时，在故事中唤起学生对一天24时的感知，为后续学习作铺垫。

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