数字媒体课程中逻辑思维的贯穿

2014-11-28裘晓菲

文艺生活·中旬刊 2014年8期

关键词：逻辑阶段检验

裘晓菲

（江汉大学设计学院，湖北武汉 430000）

数字媒体课程中逻辑思维的贯穿

裘晓菲

（江汉大学设计学院，湖北武汉 430000）

本文主要探讨的是在数字交互课程中逻辑意识贯穿的重要性和必要性。本文从三个方面进行讲解，首先是为什么要对该课题进行研究，其次是如何在数字交互课程中进行贯穿,最后是结论部分。

交互设计；逻辑；课程衔接

一、逻辑意识研究的必要性

人的思维方式主要有逻辑思维、形象思维与直觉思维三种形式。

那么在交互设计课程的教学中，我们又为什么要将逻辑意识导入到课程中呢？

艺术类大学生，在高考前基本都学习过素描、色彩、速写、设计，这样的几门课程，并且将这样的几门课程作为艺术类考生进入大学测试的标准。在四门课程中，其中，素描、色彩、速写，都是培养的学生形象思维能力，而只有设计是培养的逻辑思维能力。然而在进入设计学院以后，我们主要培养的是设计方面的人才，而在设计中，就需要学生有一定的逻辑思维能力，才能更好的进行形象思维的表达。通过研究表明，国外就连写作课原来都教学生逻辑思考，而非我们中国教的文采和套路！在新西兰的写作课上，学生的作文是关于一个大学生追求女生的经过，来描写各种不同的谬论和推理。同时否认和辩驳这些推理的不合理性。然而在中国，我们初中，高中的教育很多时候培养的是学生如何通过高考这个独木桥。特别是艺术类学生，很多时候本身对理性思维都是有一定排斥的。

二、逻辑进阶式教学上的体现

（一）授课时间的分层

首先在时间安排上，低年级的学生主要是认知上的培养，高年级学生主要是逻辑合理性上的培养。注意把握学生学生的年龄阶层和学生的实际情况。由于学生在社会生存的环境下，随着时间的增长和社会经验的丰富，对逻辑思维都是有一定影响的。根据学生的年龄引导，来完善教学。低年级可以采用让学生操作。边说思路或教师先说出关键性指导词，然后由学生接着说的方法进行。中高年级教师讲完案例后可逐步让学生自己有根据有条理比较完整地叙述思考过程，并说明理由。

这样训练显然有利于培养学生有根据有条理地思考。叙述思考过程。当然，培养学生有根据有条理地思考过程是—个逐步提高的过程，不能一下要求学生说得有条有理。也不能要求所有的学生都能说得有条有理。但只要坚持训练。逐步地会有较多的学生能够进行有根据的思考和有条理地说明问题。

（二）知识点的深入

在教学过程中，交互设计作为现代数字媒体类学生的专业模块课程，它包含的课程走向，其中在《设计思维》课程中重点培养学生的思维方法，即发散思维、逻辑思维、逆向思维等，通过这些方法的介绍，让学生在理论上有一定的认识，而这些，学生基本还处在认知阶段，没有实际的操作经验。在《视觉传播》课程中，主要针对讲授传播学的理论知识，数字媒体课程中，传播学属于核心授课内容。要教会学生的是传播的方式，包含人与人的传播，人与机器的传播，机器与人的传播等。这门课程，同样是侧重于理论知识的讲解，让学生对逻辑思维有一定的认知。

在《数字界面设计》课程中就进入到深一个层次的阶段，该门课程主要要教会学生简单的逻辑界面，更简单的说就是一个界面如何进入，如何退出，有一条比较正确的逻辑线。如果一个界面只有进入，再进入，而没有返回层级的设计，就是失败的。在《媒体交互设计》课程中，授课重点是要让学生认识到人机工程学，很多时候，我们是在和机器打交道，而机器又是在和人打交道，人的逻辑行为和习惯是什么样的，这是需要我们进行计算和测量得出的。那么这两个阶段都可以称之为是判断阶段，判断这个逻辑线是否正确。这是对这个阶段学生逻辑的基本要求。

在《消费心理学》课程中，培养学生通过假设思路，去进行人心理的预测，在这个阶段，它研究消费者在消费活动中的心理现象和行为规律。通过从市场流通角度去观察的人的心理行为。从而使产品更容易被用户所欣赏和使用。在《媒体数字技术》课程中，要求学生将上个阶段的内容付诸于实际，能实际做出成品。

最后通过《媒体创意表现》和《专题设计》的课程，让学生的这套逻辑体系在市场上进行测试和检验。只有通过了市场的实际检验，才能发现不足，才能不断的进行修改，再检验，在修改，再完善的过程。

（三）进阶式的教学模式的体现

科学的训练是培养学生有根据有条理地思考的途径,那么交互设计课程从课程体系上将其分成了四个阶段。

在认知阶段，要求学生进行思维的发散培养，这时学生的思维是由点成面状的，可以没有一条十分清晰和明确的主线。在判断阶段，就要求学生能有基本简单的思维主线，一条即可，要求主线是通畅的。在合理阶段，就要求学生能有完整的思维主线，多条中可以自由出入的。在检验阶段，主要是市场的检验和实际的检验，看产品是否能受大众喜欢。通过进阶式教学模式的学习，为学生量身打造合理的教学方式。