关于普通高中语文课程标准（实验）中选修课的课程目标与教学建议中“语言文字应用”模块的解读

赵洪星 郭清杨 陶禹含

（西北师范大学 文学院，甘肃 兰州 730070）

关于普通高中语文课程标准（实验）中选修课的课程目标与教学建议中“语言文字应用”模块的解读

赵洪星 郭清杨 陶禹含

（西北师范大学 文学院，甘肃 兰州 730070）

普通高中语文课程标准（实验）中选修课的课程目标与教学建议诗相互对应的，教学建议比课程目标具有更强的指导书和实践性，但教学建议不尽然如实反映课程目标，在课程目标与教学建议中的“语言文字应用”模块便体现了这一点。

课程目标；教学建议；语言文字应用；高中语文

经过总结与分析，普通高中语文课程标准（实验）中选修课的课程目标与教学建议中“语言文字应用”模块基本上可以归纳到以下五个层面：跨学科学习与实践、阅读著作与交流、阅读与写作应用文、创设情境与语言口头应用、观察与创新。现简要论述一下前三个层面。

一、课程目标与教学建议

（一）跨学科学习与实践

课程目标：注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高语言文字应用能力。

教学建议：应引导学生增强应用意识，注重在生活和其他学科学习中学习语文，在广泛的实践中提高运用语言文字的能力。

这一目标强调跨学科学习语文和对生活中语言的运用。相对应的教学建议也很好地体现了这一点。要落实这一目标，对语文老师提出了很高的要求。值得注意的是，这一目标并不具有很强的操作性。首先，跨学科学习语言文字，除语文老师之外，其他各科老师很难具备自觉培养学生语言文字能力的意识。其次，针对在运用语言文字的过程中提高语言文字应用能力这一目标，在大多数情况下，学生的语言文字应用并不是在课堂中。所以这一目标有些宽泛。因此，语文老师在语文课堂之上，对语言文字方面的知识，应在最大程度上进行传授并努力培养学生语言文字应用的良好习惯。

（二）阅读著作与交流

课程目标：能综合运用在语文与其他学科中获得的知识、能力和方法，读懂与自己学识程度相当的著作，运用多种方式展开交流和讨论。联系语言文字运用中的现象和问题，阅读有关著作，尝试用所学的知识和方法做出解释；了解语言文字法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字应用的正确性和有效性运用现代信息技术拓展文字交流。

教学建议：指导学生在阅读中逐步学会筛选和整合，结合阅读和生活实际开展活动或创设情境，练习写作和口头交流。选择合适的语言文字方面的著作，推荐给学生阅读，帮助学生用所学的基本知识和方法，认识、分析有关问题，并进一步了解自己的语文学习状况，提高正确运用语言文字的自觉性；拓展运用语言文字交流的途径，学会用现代信息技术辅助交流，如使用计算机进行编辑、版面设计，制作个人网页和演示文稿。

这一目标强调阅读与交流，这是很明显的。因为阅读、交流与写作是提高语言文字能力的主要途径。阅读的内容可以是文学名著也可以是各学科教材，甚至是其他同学的作文（主要用来找错），在接受规范的语言文字应用的浸染下，同学之间，课堂之上，创设情境开展适当的写作与口头交流，进一步落实语言文字方面的能力。我们应该特别强调文学名著的阅读。但是，高中学生的时间是有限的，文学名著往往又是长篇巨著。这个矛盾如何解决？我想，语文老师应给学生提供必要的阅读书目，这些书，不要太长，但在语言文字应用方面应规范，优美。学生在阅读过程中，不仅是接受正确的语言文字应用浸染的过程，也是学生认识、分析语言文字的过程。文学是语言的艺术。好的文学作品可以使学生在不知不觉中接受熏陶。但是，学生也应学会在阅读过程中，辨析语言的不当与错误。藉此，提高学生正确运用语言文字的自觉性与能力。通过计算机进行编辑、版面设计、制作个人网页与演示文稿不是停留在语言文字应用能力方面，更多的体现在技术层面。当然，在此过程中会牵涉到语言文字应用。但是，这些应用方面的能力完全可以在纸本上解决。如果运用电脑则会增加技术难度。这些在计算机课上再学习可能更加方便一些。

（三）阅读与写作应用文

课程目标：阅读应用文，能把握主要内容和关键信息。能根据需要，按照有关格式和要求，写作应用文，力求准确、简明、得体。在学写应用文的过程中，培养对事负责、与人合作的精神和严谨细致的作风。

教学建议：阅读规范的应用文，了解应用文的性质和用途，注意应用文的格式、术语和语言风格。

阅读·鉴赏与应用·拓展是高中必修与选修课的两个目标。而阅读与写作应用文便很好地体现了这两个目标。阅读与写作往往是一个整体。通过对应用文的写作，可以了解学习应用文准确、简明、得体的文风。使学生在这种文体的浸染中养成严谨细致的作风。写作应用文则更能体现语言文字的应用，尤其是应用文的写作，对培养学生扎实、严谨的语言文字功底有良好作用。

二、结论

合理的课程目标应在教学建议中有必要的体现。教学建议也应该是合理可行，操作性强，有明显的指导性。在普通高中语文课程标准（实验）中选修课中“语言文字应用”模块的课程目标与教学建议的对应是紧密的，教学建议对应着课程目标。有较强的操作性与可实施性。但也有一些明显的问题需要改进。比如：在跨学科的学习中学语文，这一目标就有些宽泛，不具备很强的操作性。如使用计算机进行编辑、版面设计，制作个人网页和演示文稿。这一目标，几乎变成了计算机课应该讲授的内容，因为，这个目标的技术性难度远大于语言文字应用的难度。

从历史发展来看，语文课程标准和语文教学正是在不断地挫折中前进发展的。

G63

A

1005-5312（2014）23-0230-01