培养学生发散思维 提高分析问题能力

陈杏梅

（何楮铭纪念中学，广东 广宁 526300）

培养学生发散思维 提高分析问题能力

陈杏梅

（何楮铭纪念中学，广东 广宁 526300）

在化学教学中，培养学生的发散思维方法，可以提高学生分析问题的能力，更是提高化学教学质量的关键。在对学生进行能力培养过程中，应着力抓住思维的流畅性、变通性和独创性三方面的发散思维能力的训练，让学生通过系统的训练，得到更为广泛和充分的思维发展空间。

化学教学；发散思维；思维的流畅性；独创性

俄国心理学家鲁宾斯坦说：“思维通常是由问题情境产生的，并且以解决问题情境为目的！”学生的思维能力就是在产生疑问、提出问题、分析问题、解决问题的多次反复中获得发展的。思维能力与观察能力、实验能力、自学能力的关系极为密切，是提高诸种能力的基础和核心。而在思维能力中，发散思维尤其重要，发散思维是对问题进行多角度、全方位思考，提出多方面，多途径的解决思路，经过筛选，从中获得较为妥善的解决方法的思维方式。其特点是求异、求新、求佳。因此，在化学教学中培养学生的发散思维能力，可以提高学生分析问题的能力，更是提高化学教学质量的关键。

一、抓住一个“想”,训练思维的流畅性

思维的流畅性指学生思维活跃，反应灵敏，善于联想。例如在复习实验室制取二氧化碳时，可引导学生探求用多种方法得到CO2的可能途径：（1）生物体的呼吸作用；（2）通过可燃物的燃烧（如C、CO、CH4、酒精、蜡烛等在空气中的燃烧）；（3）CaCO3粉末、Na2CO3、NaHCO3与稀盐酸的反应；（4）通过化合物(如NH4HCO3、CaCO3等)的分解；(5)通过氧化还原（如C、CO还原CuO、Fe2O3等）。使学生在思考CO2产生的途径上完成了对CO2有关性质的了解。通过不同的途径从不同的角度，用不同的方法解决问题，不仅活跃了思维，拓宽了学生的分析问题的视野，也使学生养成善于联想，反应灵敏的思维能力。在复习元素及单质、化合物的一道试题中，“有两瓶失去标签的盐酸和饱和碳酸钠溶液，不用任何试剂，怎样鉴别？”不少学生无所适从。实际上这是一道关于试剂滴加次序与实验结果的题，反应原理是：将盐酸滴入饱和碳酸钠溶液是HCl+Na2CO3=NaHCO3+NaCl,反之，则为Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑，显然现象不同，即可鉴别。可引导学生联想中学化学里与此类似的问题，诸如：Al3++OH—；Cu2++OH—；Fe3++OH—等，说明“正加”的现象并写出反应的化学方程式或解决离子是否共存问题。这样一来，讲评一道题带出一串疑，使学生开阔了思路，达到举一反三的同时，促进了学生发散思维的形成和发展。实践证明，这一方法符合学生思维活动的一般规律，学生的发散思维得到有效的培养与提升，激发了学生学习化学的主动性与热情，从而有效提高了教学质量。

二、抓住一个“活”，训练思维的变通性

思维变通性不受思维定势的束缚，思维灵活而不呆板。在教学中要对例题、习题的形式（如条件或结论）不断变化，克服教学中的定势，促使学生从多角度多方面思考问题，达到变通能力的培养。例如，一种氮的氧化物，其中氮元素和氧元素的质量比为7：8，该氮的氧化物的分子式是……（）A、N2O;B、NO;C、NO2；D、N2O。分析：氮元素和氧元素的质量比为7：8变通为质量比为14：16，则原子个数比为1：1，故选答案(B)。多角度、全方位地分析问题，一题多解，有利于培养思维的灵活性，提高发散思维能力。又如：写出可能制取SO4方法的有关化学方程式。【解题分析】根据初中化学中各物质之间的相互关系和有关反应规律，从CuSO4的组成分析，逆向推出反应物的组成，如：用盐与盐反应时，一种盐中含Cu、另一种盐中应含SO42-；用碱与酸反应时，碱应为Cu（OH）2，酸则为H2SO4；用酸与盐反应时，酸应为H2SO4，盐一般为含Cu的不溶性盐等等。这样解题，可以很好地提高逆向思维能力，克服顺向思维定势。再如，在进行CO性质教学时，把H2、C的性质进行比较，也可列表加以异同比较对照，使CO的可燃性与还原性明确地和H2的可燃性、还原性并列起来，即简明又方便，给学生深刻的记忆，也使CO的毒性显著地突显出来，学生比较容易地明确了解CO的本质特征。为了使学生对学习知识的整体性增强，又把O2、CO2的性质加以区别，并发散检验方法、用途、制法。在进行铁丝在氧气中燃烧的实验教学时，由提出“要预先在集气瓶底装少量水或铺上一薄层细沙是为了__。改变为“进行铁在氧气中燃烧的实验教学时，为了防止溅落的熔化物炸裂瓶底，可以采用__的措施。”在进行实验室制取O2的教学时，由提出“试管口略向下倾斜是为了___，变式为“用排水法收集O2后，停止加热前，为了防止试管破裂，必须__。”同时，还可以变式为:H2还原CuO的实验中试管口略向下倾斜的目的问题（如下图所示）。

提出：(1)说出上图在化学实验中的作用；（2）仅上图所示的仪器,略改变装置其在化学实验中的用途。分析：（1）可用于O2、CO2、H2、CH4、NH3等气体的制取。（2）装置略作变换，a、拿掉橡皮塞可用于H2或CO还原CuO实验。b、竖直试管可用于少量H2和CO2的气体制取。c、拿掉橡皮塞可用于收集密度比空气大的气体。d、去掉橡皮塞，拿起试管可用于做所有在试管中反应实验等。简单的两问震动了学生思维发散的涟漪，启动了学生异想天开的幻想，让学生自由地享受思维扩散后收获的喜悦。这样，在解决问题的过程中培养了学生思维的深刻性，也培养了学生思维的灵活性，无形中提高了学生学习的质量，有效提高了教学质量。

三．抓住一个“新”，训练思维的独创性

思维的独创性指思维的方法新颖、独特、构造巧妙，勇于创新。在教学中，对现象不明显又花时间的演示实验进行改革探究，如氢气还原氧化铜的实验，按实验要求，实验结束后需继续通入氢气至试管冷却，氢气的用量多，所需时间长。可以对该实验装置作如下改进（见下图）。

实验完毕时关闭a、b,撤去酒精灯就可以，这样弥补了实验设计不足的同时，使实验更趋于合理化，更重要的是从中让学生学到科学的研究和解决问题的方法，还对学生发散思维的提升起到促进作用。

解决化学问题往往先从不同角度，根据理论、结构、性质、介质，外界条件和实验等打开思路进行思考。即思维要发散，然后进行比较、择优，使问题得以解决。在教学中关键是如何培养学生想得开一些，想得广一点、深一点。例如：在浓H2SO4性质的教学中，可设计一个用简单而连贯的实验来检验浓H2SO4与木炭反应的产物。绝大多数同学的设计是：先把产生的气体融入品红溶液中，然后再通入澄清石灰水中。讲课时，先按学生的设计操作，得到了让人满意的现象，再做一个对比试验，用纯SO2代替反应生成气，结果得到了相同的现象。此时学生也发现了原设计中的不足，经点拨、分析、讨论知道，通过品红溶液或高锰酸钾溶液虽检出SO2，但SO2可能未全部被吸收，它也能是澄清石灰水变浑浊，故在检验CO2前必须除尽SO2,，可在CO2检验装置前添加一个品红或高锰酸钾溶液的验气瓶，用于检验确无SO2后，才可说明使澄清石灰水变浑浊的是CO2。通过这一创新的对比试验，创设了一种良好的思维情境，激发了思维，有利于创造性和发散性思维的发掘和培养。

学生学习化学的发散思维能力的培养，是一个艰难而缓慢的过程。在中学化学教学中培养和拓展学生的发散思维能力，对克服题海战术，减轻学生负担，特别是对造就创造型人才至关重要。而多年的教学实践证明，循序渐进地引导学生，运用发散思维方法和独特灵活的思维方式，可以提高学生从多方位、多角度分析问题的能力，增强解题的技巧，快速而准确地解好题，从而获得优异的教学效果。

[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社，1997.

[2]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，2004:125.

[3]施良方.学习论：学习心理学的理论与原理[M]..北京：人民教育出版社，1994.

（责任编辑：李方满）

陈杏梅，女，广东省广宁县何楮铭中学，化学中学一级教师。