材料作文立意：从平面走向立体

马春燕

安徽省高考作文命题经历了从材料作文到话题作文到命题作文，2012-2014年又回归材料作文的历程。纵观近年来的高考材料作文，虽然审题上难度不大，却不意味着学生在立意上就能达到较高水平。在近年的教学工作中，我感到学生的思维水平亟待提高，他们大多还停留在平面思维的层面上。

“无论诗歌与长行文字，俱以意为主。意犹帅也。无帅之兵，谓之乌合。”王夫之说。“意似主人，词如奴婢。主弱而奴强，呼之不至。”袁枚亦言道。从古至今，立意的高度决定了文章的高度，统筹着文章的语言、素材、结构等诸多方面。

那么，如何引导学生在材料作文的立意上拥有深刻的思想？如何提升学生材料作文的思维品质、从平面走向立体呢？

关系梳理，增加角度

一则材料可能有多个对象、层次、信息点，学生有时只关注某一信息点就开始立意写作，这样势必影响看问题的深度：有的学生苦恼于如何在繁杂的信息中筛选提炼出核心话题。这就需要我们对材料加以梳理，找到对象与对象、句与句、段与段之间的相互关系，思考其内在联系，再确定文章的立意。

以2010年浦东新区一模卷作文材料为例：

瑞典男孩莫尔8岁生日那天，学校允许他在班上分发“生日派对”的邀请函。有两个同学没有发到。校方认为莫尔这样做有歧视同学之嫌，于是以维护同学权益为由，没收了他发出的全部邀请函。莫尔的父亲则认为，孩子有权选择向谁发出邀请，学校无权干涉；况且那两个同学，一个过去也没有邀请莫尔参加自己的生日派对，另一个经常欺负莫尔。此事在瑞典引起了广泛关注，引发了一场全社会的大讨论。

不少学生只关注到了材料中某个点，如只看到了“莫尔这样做有歧视同学之嫌”，或只关注到莫尔因为那两位同学“一个过去也没有邀请莫尔参加自己的生日派对，另一个则经常欺负莫尔”就不发邀请函等，想当然地将立意确定为“宽容”“尊重”等，这样的解读无疑是肤浅的。

材料中出现了多个对象：莫尔、同学、学校、父亲、瑞典社会等，材料的层次也较多，先是陈述事件本身，继而引发学校和父亲两种不同的观点，最后导致瑞典社会的大讨论。这些关系错综复杂，须逐一梳理。我注重引导学生通过梳理莫尔和其它次要对象的关系，从多个角度立意，从而打开了思维的翅膀。

本质探析，挖掘深度

作文立意是否深刻，取决于学生有无敏锐的洞察力和分析力，然而这些能力并非一蹴而就，需要教师的引导和培养。

有这样一则材料：在故宫的大殿一角，美国咖啡店星巴克在这里开了多年。有人认为“故宫里的星巴克”是对中国传统文化的糟蹋，要求星巴克从故宫里搬出去。对于星巴克的去留，你怎么看？

我让学生先提出自己的问题。“故宫、星巴克分别代表了什么？”“星巴克为什么要开到故宫里来？”“故宫里应不应该有像星巴克这样的外商？”“‘故宫里的星巴克是对中国传统文化的糟蹋吗？”……学生开始七嘴八舌地发问。当发问结束，我又顺势引导他们思考：中国传统文化的现状如何？糟蹋中国传统文化的事件还有吗？为什么会这样？故宫的管理者是什么角色？……

普遍联系，拓展广度

针对立意，我们要关注材料的普遍性，要能通过材料联系生活中类似的现象，但不能脱离材料天马行空，一切要建立在对材料所涉及的对象、寓意、主旨等全面深入的分析之后。

如李唐诗歌：云里烟村雨里滩，看之容易作之难。早知不入时人眼，多买燕脂画牡丹。（注：在中国画的空白处，往往由画家本人或他人题上一首诗，诗的内容或抒发作者的感情，或咏叹画面的意境。作此诗时，李唐因初到杭州，无人赏识，靠卖画糊口，生活十分艰苦。）要求自选角度，写篇文章。

不少学生局限于分析李唐个人历经艰辛而最终成功的原因，或就山水画牡丹画本身的价值高低进行评析，思维狭窄，立意不高。讲评时，我在“李唐”的后面加了一个“们”字，变成“李唐们”，并让学生思考，还有哪些是可以归入“李唐们”的。要解决这个问题首先要知道“李唐们”的特点：这是一群曾暂时不得志的小众艺术家，通过自身的努力和坚守，最终有所收获的一类人。学生们迅速调动已有的素材积累，很快想出了现实中的“李唐们”：周云蓬、孟京辉、贾樟柯等。进而思考：为什么那些有才华的人艺术之路充满坎坷？反映了哪些古已有之的问题？如何避免“李唐们”被埋没的悲剧？……

经过拓展，学生们开始由材料思考社会，由古代过渡到现实，由个别联系到普遍，思考的面广了，思维的品质也提升了。endprint