2013年新CET—4对大学英语教学及学习策略的指导作用

摘 要：以2013年CET-4改革情况及对部分学生的大学英语学习情况问卷调查为依据，结合河南理工大学万方科技学院的办学理念，根据其文学与法学系对英语学科的课程定位、学科设置及教学目标，总结当今大学英语教学和学生的学习策略中存在的主要问题，立足CET-4的实用性价值，旨在提高大学英语四级考试对英语教学和学习的积极影响力，从而为我省乃至全国的人才培养献计献策。

关键词：CET-4；英语教学；学习策略；指向作用

0.引言

随着CET4改革的不断深入，作为参与人数众多的全国标准化的语言测试形式，CET4对大学英语教学和非英语专业大学生的英语学习都起到一定的指向作用；另外，随着社会的发展，经济发展对人才的需求也不断明确，改进大学英语教学和大学生学习策略成了CET-4改革的正面影响。以单位河南理工大学万方科技学院为例，办学理念是“培养应用型人才”，而文学与法学系更以“培养‘三能人才，满足社会需求”为系部特色，以社会对人才的现实与未来需求为着眼点，实施专业化教。为了培养社会所需要的全面发展的复合型人才，为了使学生的听、说、读、写、译的能力得到全面发展，文法系大力推行教学改革，为全院的英语公共课学生开设了口语课，推行启发式、互动式等先进的教学模式，全面提高大英语的教学水平。

1. 2013年CET4改革及其理论依据

自2013年12月起，全国大学英语四级考试委员会对四级考试的试卷结构和测试题型做局部调整。调整主要涉及以下几个方面：1.原复合式听写调整为单词及词组听写。2.原快速阅读理解调整为长篇阅读理解。3.原单句汉译英调整为段落汉译英。翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。从四、六级考委对最近几年考生的成绩分析，许多学生连最常用的词都拼写不出，汉译英水平较低，写作成绩下降等，一个亟待解决的问题也就摆在我们面前：如何重新唤起教师和考生对读写译的重视？“大学英语教改的成败很大程度上取决于CET-4改革的成败”，因此，一定要发挥好其“指挥棒”的作用。

2. 从新改革的CET4看大学英语教学

改革后的大学英语四级考试听力部分对单词的反应和拼写能力有所提高，显示出一种对基础技能要求的回归；阅读理解部分变化厚的题型和雅思阅读的某一题型类似，对考生迅速准确地捕捉信息的能力要求提升，显示出一种与国际接轨的趋势；最后的段落翻译则要求考生对本族文化具有一定的了解和掌握，这对调节“英语热”起到一定的作用，更是一种理性回归。基于这样的调整，我们的大学英语教学也应当适时地作出反映。

当今大学英语教学中存在的主要问题：首先，“以学生为中心”的外语教学是近年来为广大英语教师广泛关注的一种教学模式。但究竟什么是以学生为中心？随着大学英语教学改革的推进，越来越多的教师加入到了转变教学模式，尽可能采用灵活多样的教学手段，课堂上更是注重气氛的调节，所以传统的大学英语教学中遇到的问题已经不再是我们现在阶段要关注的重点。其次，外语作为知识还是技能？过去，教师曾以传授知识为主，一个单词就能占去很多的课堂时间，学生们拼命记笔记，密密麻麻记了很多，脑子里却没有真正记住多少东西；之后又作为技能来训练，一堂课下来，学生们不断地机械重复训练某个句型或对话，但这样问题又来了：背得很熟，却表达不出自己想说的东西。在这个问题上，技能是重要的目的，但知识又是技能的基石。教师们要做的就是在大学的有限时间里让学生得到最好的综合知识和技能训练。另外，如何正确使用教师用书？要明确的一个问题就是，它的原意是要省去教师一些重复劳动的时间，让教师把时间用在创造性的劳动上面，现在却有不少教师却拿它照本宣科，其他的资料连看都不看了，把教师用书当成了上课的百科全书，里面有什么讲什么，与其这样，倒不如让学生人手一本教师用书，拿回家看看就行了。俗话说的“要给学生一杯水，老师至少得有一桶水”，这种说法现在仍不过时，老师们应时时拿来自我勉励！

大学英语教学应重视实用性。社会的进步对大学英语教学提出了越来越高的要求，大学英语教学改革也在很多高校轰轰烈烈地展开，并已取得初步成效。在实际教学中，大学英语教师应根据实际情况，针对不同的教学对象及其需求，在不同的教学环境下，利用现有的教学条件，将各种教学方法进行有机的融合，既要体现“以学生为中心”这一特点，又要能使教学产生最佳效果。首先，教师应明确教学目标。教师在教学中应参考《大学英语教学大纲》，明确大纲对词汇、听说、写作等的要求，给大学英语教学做一个通盘规划，使英语教学大纲具备科学性、实用性、灵活性和前瞻性，在制定教学目标时，应体现出针对学生个体差异，践行“因材施教”的教学理念。其次，应重视教学方法。大学英语教学方法多种多样， 但是各有优缺点。由于大学生的学习环境的变化和不同的接受能力， 教师应能够做到化定法为新法，循法而不拘泥于法，寓法于无法之中，他的教学才能达到运法自如，炉火纯青的境界，才能达到独具风格的阶段。最后，要让学生学会学习。学生是以学习为主要任务的人，教师教给学生的学习方法，是想让学生成为学习的主人。要实现学生自学还有一个过程，这个过程既是学生对学习方法不断运用、体会、内化的过程，也是教师指导的过程。

3.从新改革的CET4看学生的学习策略

学习策略有主动性、有效性、过程性和程序性的特点。以这几大特点来看当今非英语专业大学生对待新CET-4的学习策略更加具有针对性。其中有哪些具体问题，需要做出怎样的改进，这是学生在学习时最需要关注的。从一份针对非英语专业大学生英语英语的调查问卷中，我们发现他们存在诸如学习目标不明确，学习兴趣、主动性不够，学习方法不当以及意志力薄弱的问题。这些问题如果得不到及时有效的解决，改进大学英语学习策略的目标将无法尽早实现。

大学英语学习应注重实效。新时代的飞速发展要求大学生在学习时更加注重实效性。中国大学生英语学习动机由内在兴趣、提高成绩转为更为实际的个人深造，出国发展等。因而在大学英语教学从“教师为中心”向“学生为中心”的改革中，学生学习策略的运用及重点的定位成为这次运动成功与否的关键。首先，明确学习目标。学生学习英语不仅为了考试，更为了提高自己的知识运用能力。学生应该从自身发展需求出发，不能简单以积累语言点、重复记忆词汇和反复做模拟题为学习目标。其次，加强学习中的资源管理策略。改革后的CET4加强了对学生语言综合能力的考察，更高地要求学生的自主学习能力。因此在学习过程中有效施行资源管理策略对强化学生的学习动机有重要作用。学生要通过理解并熟练使用时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、寻求支持策略等帮助自己更快地适应新学习环境并适时调节环境以适应自己的需要。最后，合理利用认知策略。学习过程中，学生应该首先注意学习对象，然后对信息进行编码、组织、加工和复述，最后在需要时能对信息进行提取。但不能生搬硬套，要在学习中探索适合自己学要的个性化学习策略。CET4改革后的大学英语学习偏重复杂知识的学习及灵活运用。因而学生应合理利用认知策略理解所学知识，实现新知识内部各要素之间及新旧知识内部联系的方法和技术，从而有效地促进复杂知识的学习与保持。

4.结论

关于CET4及改革的研究并不鲜见，而对2013年改革后的大学英语四、六级考试及对此展开的英语教学和学生学习策略方面的研究仍呈现空白状态。本选题抢占先机地关注此次改革后的大学英语四级考试情况，并能于第一时间反映在大学英语教学和学生的学习策略当中，适时弥补了这一空白。在积极看待大学英语四级改革的基础上，从实用性的角度，提出大学英语教师应该注意的问题，对今后大学英语教师的教学工作和非英语专业学生的学习起到一定的指向作用。

参考文献：

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作者简介：李卫霞，女，河南开封人，讲师，硕士，研究方向为翻译理论与实践，现工作于河南理工大学万方科技学院。