高职商科专业创新创业人才培养的过程保障机制研究

2014-11-26黄冈职业技术学院商学院郭丽丽

办公室业务 2014年19期

文/黄冈职业技术学院商学院郭丽丽

一、高职商科专业创新创业人才培养的发展形势

2010年5月，教育部下发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，指出积极鼓励高校学生自主创业，是落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要措施。复旦大学以育人为中心，经过多年努力形成了“在校生创新精神、实践能力和团队精神培养——毕业生创业指导——创业团队创业过程扶植”的创新创业人才培养模式。这一模式为全国高校的创新创业人才培养工作指明了方向。高职商科专业由于其特殊性，在创新创业人才培养上起步较晚，缺乏具有高职商科专业特色的创新创业人才培养课程体系和师资队伍。在创新创业的实践中困难重重，很难真正实现以创新创业带动就业。

二、高职商科专业创新创业人才培养的过程及内涵

相对于工科专业而言，商科专业在创新创业实践中需要更多的时间和精力去发掘创新点，从而以创业为依托来实现创新点。就我校商科专业学生而言，很多创新理念和技术都是在创业实践中形成的。要在创新创业实践中实现对人才的培养，须在初始、实施、拓展三个阶段进行全程指导，立足校园，将人才培养贯穿于创新创业的全过程。在这个过程中，要将学校、社会、家庭三大主体结合起来为创新创业人才培养服务。

（一）初始阶段的创新创业人才培养内涵

在初始阶段，学校作为创新创业人才培养的第一主体，要在思想上为学生提供创新创业的精神和智力支持。通过建立合理的创新创业教育课程体系、创新创业教学条件和创新校园文化来提升创新创业素质、孕育创新创业精神；从人才培养的角度、学生职业生涯规划的角度来推进大学生创新创业教育。

社会特别是行业要构建良好的创新创业环境，为创新创业提供更多的发展空间。

家庭作为创新创业人才培养的后盾，要改变传统就业观念、鼓励自主就业，为学生的创新创业提供坚实的情感支持。

（二）实施阶段的创新创业人才培养内涵

在实施阶段，坚持立足学校，联系家庭与社会，促使创新创业的持续发展。学校要改变传统的人才培养评价方式。以创新创业实践来代替传统的课堂教学，坚持不以牺牲学业为代价来进行创新创业实践。通过建立创新创业教育评估和监督体系来完成对学生的考核。同时，在评估和监督中，可以对学生的学业、资金运营情况通过咨询的方式进行引导、支持和帮助，及时发现问题并解决问题。我校推行的“导师制”，吸纳了掌握相关学科前沿动态的教师及具有丰富实战经验的企业管理人员对创新创业实践进行企业管理、财政、税务、工商、法律法规等方面的咨询。家庭作为后盾，也可提供联系创业基地等方面的支持。

（三）拓展阶段的创新创业人才培养内涵

在拓展阶段，扮演着倡导者和扶持者角色的学校要充分发挥自身优势，及时对创新创业成果经验进行总结，力图在实践中发掘创新点，为学生提供科研成果转化为生产力的基地。我校专为创新创业开辟的“创业街”，有十余家创业店，涵盖电脑维护、数码摄影、园艺花卉、服装设计、形象设计、家居饰品设计、电子商务等多个方面，每个店拥有独立的导师团队。导师进行监督指导的同时又将其中的经验教训作为第一手教学资料在课堂上呈现出来，无形中为这些创业店做了宣传。

学校、社会和家庭对学生的创新创业实践活动要给予充分的“宽容”。总结经验教训的同时，要给予奖励。条件允许的情况下，在后续阶段给予资金支持使创新创业成果获得更广阔的发展空间。