高年级识字教学的缺陷与对策

史维芬

【编者按】根据2011年版课标的安排，中高年级的识字、写字教学任务将比过去更重。但从目前的教学实际状况来看，总体情况不容乐观，两个极端现象比较多见：要么一带而过，要么与低年级同样处理。如何有效地落实中高年级的识字、写字教学任务？如何利用学生已有的识字、写字基础？如何教出中高年级的识字、写字教学的特点？希望本期专辑的内容对读者们思考这些问题提供一些参考。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”但受固有理念、经验的影响，对这一要求的落实不够理想，特别是高年级，课堂上识字教学占时偏少，效果不佳。有的教师认为学生已具备一定的识字能力，不必花大力气；有的教师认为高年级阅读教学任重道远，把时间花在识字上是捡了芝麻丢了西瓜；有的教师跟低年级一般处理字词教学，字字过关……凡此种种都是不妥的。针对高年级识字教学的种种现状，我们要对症下药，改进教学，尽量体现出年段的教学特征。

一、条分缕析，机械记忆——建议研读字理，品味汉字意蕴

【现象】高年级识字教学呈现“低年级化”倾向，多见教师带着孩子一起观察识记田字格中的生字，讨论间架结构、笔画变形、部件组成等，相互提醒需要注意和容易弄错的地方，然后描红和临写。为了让学生记住字形，反复抄写，成了变相体罚。这样，虽然记住了字形，可要浪费学生多少宝贵的时间？又何谈提高学生的语文素养？大量抄写难道不是学生厌学的罪魁祸首？

【对策】研读字理，品味汉字意蕴。所谓字理，指的是汉字的构字依据和演变规律。适当引入字理教学，让学生依据这种规律，弄清汉字音形义的关系，采用直观、联想等手段记字形，学生不但兴趣浓厚，而且有助于认识生字所蕴含的潜在意义、情感色彩，同时对字形也记得牢。

1. 图形演变象形字。小学生对于图画的兴趣远远浓于文字。 恰当地结合图画，在图与文的巧妙联系中识字，充分发挥学生形象记忆的优势，让文字符号在学生面前活起来，能有效地提高识字效率。如《蝉和狐狸》中的“戒”， 形难记，义抽象，可出示甲骨文的“戒”的分解图： = （戈）+ （ ）（卄） （“戒”字中间是一把长戈，左右两侧是两只手，合起来像两只手紧握长戈，以防来敌）。学生观赏后，对“戒”的字形与意思就会留下深刻的印象，更重要的是内心深处产生惊叹，涌起对祖国语言文字的自豪感。

2. 意义组合会意字。会意字非常有意思，几个部首的意思加起来就是字的含义。在教学中，引导学生拆部件，发挥想象力，揣摩各部分意思，再推测出整个字的意思，也能明白该字的形成过程。如“醋”，酉，即“酒”；昔，通过组词可发现它表示过去。两字合在一起，不难体会到这样的意思：酒酿过头了，自然就变质了。最早的醋是变质的酒。多有意思的推导！这样的识字过程充满情趣，学生往往学而不厌。

3. 举一反三形声字。现行小学语文教材中，形声字约占70%。若能把握住形声字的构字规律，引导学生运用形声字形旁表意、声旁表音的特点来理解和识记，可以有效提高识字教学的效率。如教学“绣”，引出“诱、锈、秀、透”；教学“暮”，引出“慕、墓、幕”等，在形旁的比较中理解其义，识记其形。还应有意识地教给学生一些偏旁表示的含义，学生了解后就能根据字形去理解字义。例如：衣字旁，衣，与身上穿的衣服有关；王字旁，古时是指玉石；月字旁，与人体部位有关……

二、字字重视，音形义巨细无遗——建议针对重难点，因文而异，因字而异

【现象】每课每字都重视，音形义巨细无遗。在教学中，每个字词平均用力，没有侧重点，机械落实要求。

【对策】生字教学要立足学生实际，考虑课文阅读需要，有的放矢，或因文而异，或因字而异，或两者皆顾。预设时，教者要认真研读教材，从学生的识字能力、课文内容等加以思考，确立每课生字教学的重点难点，同时，针对生字自身的特点，在音、形、义上也应有所侧重。

《钱学森》一文共要掌握五个“四会字”， 其中“裕”字音易读准，字义易理解，可字形识记却不牢，学生常把“衤”写成“礻”。针对这种情况，其他四个由学生自主记，教师稍加点拨即可，重点放在“裕”上，引导学生观察字形区分“衤”与“礻”。 “衤”表示衣服，“谷”表示粮食，既有衣服穿，又有粮食吃，家境应该是富裕的。再联系课文内容，钱学森在美国过着怎样富裕的生活？如果回国，面对什么样的生活？这样，从“裕”的字形入手，牵出字义，再深入文本，联系课文内容进行理解，学生就比较深刻地把握“裕”的音形义，又为下文感悟钱学森的爱国精神埋下了伏笔。

三、只见树木不见森林——建议嵌入语境，丰厚词语情感

【现象】字词教学的场面是这样的：出示词语，读读字音，说说字义，谈谈书写，课后再抄几遍记住字形，然后是通过默写、订正巩固。这样的场面千篇一律，字词教学成为阅读教学的附属品，它的任务只是为阅读扫除障碍。学生学得枯燥，教师教得厌烦。

【对策】如何让一个个充满意蕴的词语，在教学中恢复生命和活力？语境，是丰厚它的最好温床。“字不离词，词不离句”是语文教学界前辈总结出的识字教学规律，至今仍然是指导识字教学的“至理名言”。吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里才会有生命。”

例如，《郑成功》中“霸”的教学，在读准字音的基础上，让学生回忆生活中 “霸”的行为。对于现今的孩子来说，霸道的事例不难列举。交流中，学生在情感上、价值观上达成共识：霸是一种不讲理的，以武力获取利益的不文明行为。然后联系文本探究：从哪里可看出荷兰侵略者的“霸”？引导学生抓住文中具体的文字“强占、残酷驭役”展开想象：侵略者如何驭役台湾同胞的？学生感受到“霸”中包含着的荷兰侵略者的野蛮、暴虐、惨无人道，心中的气愤油然而生，爱国之情在心底滋生。这样，让生字教学与生活、文本、情感联系起来，化无形为有形，化静为动，字的味自然形成。

四、孤立识记，望文生义——建议追根溯源，强调形象理解

【现象】一些字词，有的在学习生活中出现的频率不高，有的侧重于引申义、比喻义，有的则有相关的出处与典故……当作为四会字出现在课文中，学生就得认识、理解、运用它，教师为此也绞尽脑汁。从课堂效果看，学生暂时是理解了，但由于是望文生义、一知半解，所以印象不深，运用起来是稀里糊涂，生搬硬套。

【对策】追根溯源，强调形象理解。当字词与课文的纽带不明显，或无法做到与现有知识融会贯通，或单一的语境达不到丰满汉字的意蕴时，我们不妨在随堂导读中，对字词进行追根溯源，或将与字词相关的课外资料引入课堂，从而实现字词的语义、图像及声音的有机结合。这样做，既拓展了阅读面，又可以让字词蘸满文化琼浆，长久存在于学生的记忆之中。

如《卢沟桥烽火》的“烽火”一词，通过查词典可知有两种意思，一是古时边防报警的烟火；二是比喻战火或战争。该词现已基本失去原意，大多运用其比喻义。仅停留在词典解释这个层面，不架起本义与比喻义间的桥梁，对于形象思维占主导的小学生来说，难以真正认识词语的内涵，更不能透彻地理解“卢沟桥怎么成为抗日战争的烽火” 这个具有历史意义的问题。教学中，可引入相关的阅读材料来诠释字词，以丰盈字词的内涵，加深学生的印象。笔者在上课伊始就引导学生阅读《烽火通信的由来》与《烽火烟的来历》等材料，学生对该词有了感性认识，为后面学习“卢沟桥事件是导火线，似火，向全国蔓延，掀起全国抗日热潮”作了铺垫。虽只花几分钟时间，但该词已不是单纯作为概念存在，而成为一个感性的、充满生机的细胞，嵌入学生的情感世界之中。

一些文学名作名篇，如《林冲棒打洪教头》《三打白骨精》《王冕学画》等文中的字词，古今字义有区别，以词解词，效果甚微，课堂上又不可能阅读原文。此类，可撷取片段，借助工具书，连估带猜，形象感知。如教学《林冲棒打洪教头》一文中的“流配、押解”二词，可出示与课文相关联的内容，用自己的阅读来理解这两词。“府尹听了林冲口词，一面取刑具枷杻来枷了，推入牢里监下。”“就此日，府尹回来升厅，叫林冲除了长枷，断了十二脊杖，唤个文笔匠刺了面颊，量地方远近，该配沧州牢城……押了一道牒文，差两个防送公人监押前去。”这样一读，虽然原文中的一些字词还不能彻底理解，但根据林冲的行为，加上“刑具、枷、刺面颊、监押”等词，学生对“流配”“押解”有了具体的认识。

识字教学，不是语文教学的点缀，也不是语文教学的累赘，而应贯串于整个语文教学的全过程。本文只是站在教师的角度，对高年级字词教学谈了一些想法，我们还要在激趣、培养学生识字能力上下工夫，通过识字教学，为孩子们展现一个广袤丰美的语文世界，一个神奇绚烂的语文天堂。

（作者单位：江苏省溧阳市文化小学）