小学生英语词汇学习中的困难及对策

马桂芳

摘 要： 新课程标准明确规定了学生在小学阶段所应掌握的词汇量，作者通过论述词汇教学在英语教学中的重要性，以及教师在平时词汇教学中碰到的问题，对小学词汇教学提出看法，并总结个人在词汇教学上用过的相关的词汇教学策略。

关键词： 词汇学习 教学对策 自然拼读法 联想 及时复习

随着社会的不断发展，英语越来越受到重视，孩子从小学就开始学英语，在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节。本文从研究小学生词汇学习的困难入手，探讨进行词汇学习的策略和方法。

一、小学生英语词汇学习中的困难

小学生英语词汇学习中的困难既有内因，又有外因。具体表现在：

1.难以读准单词，易受汉语拼音的干扰。

小学生初学英语时没有学习语音音标，对于陌生的英语语音不易识别，错误地把一些英语语音等同于汉语语音，如[e]发成拼音中的“ai”，将[i]念成拼音的“i”。有的学生为了快速记住单词读音，就用汉语为其注音。

2.遗忘率较高，学生认读单词存在较大困难。

小学阶段把英语词汇学习的重点放在听说、认读单词上。刚开始学英语，学生带有一种好奇、兴奋、期待的心情，但随着词汇量的持续增加，许多学生记忆单词的效果变得很不理想。在没学过字母、音标的情况下学习词汇，学生看着图片能说出一些单词，但出示单词让他们读，却有一定的障碍。

3.缺乏对词汇记忆的正确态度。

由于小学生年龄小、好动好玩，部分学生平时很少花时间在英语词汇的复习上，在老师检查时凭小聪明突击认读几遍，可能一时全部记住了，也可能早已忘了其读音。英语词汇如果不及时巩固，过几天可能就忘了。不远的将来，词汇势必成为大部分学生英语学习过程中的拦路虎。

4.学习英语途径单一。

对于农村学校来说，要说英语的语言环境与文化环境是谈不上的，课堂几乎是学生唯一的英语学习途径，学生仅凭对新鲜事物的好奇心，在课堂上跟老师一点一滴地学习和操练。而且，学生在校每周接触、学习英语的时间仅是三节课（一共大约是120分钟），除了学习英语外，还要完成语文、数学等作业。

5.缺乏必要的词汇学习策略和技巧。

在小学英语词汇教学中，由于受时间、教学容量等方面的限制，学生对英语学习的策略知之甚少，更不用说运用词汇的学习策略和技巧。

二、提高小学生英语词汇学习的策略

1.帮助端正学习态度，让每个学生都扬起自信的风帆。

教师要时刻注意用师爱培育学生的自信心。当学生取得成功时，给他一个赞赏的微笑，跷起大拇指说句“very good”或“oh，excellent”，也可让全体学生表扬他，让他感受成功的快乐，变得更自信；当学生碰到困难时，用“try it again”等及时给予鼓励。教师要抓住一切时机，让他们深信，只要努力做，就能掌握英语词汇，最终学好英语。

2.优化课堂教学，让学生乐于和单词打交道。

（1）注重示范，让学生准确模仿读音。

“良好的开端是成功的一半”。就好比中国人学汉语拼音一样，学好语音，能为学好英语打下坚实的基础。语音是学好英语的重要关口，如果没有正确的语音发音，就很难准确流利地讲出一口地道的英语口语。教师的正确发音对学生的发音有重要的影响。

（2）调动激情，让学生快乐学习读音。

小学生的智力发展是从具体形象思维向抽象思维形式逐步过渡的。根据这一规律，我们在教学新单词时，就尽量多用直观法来教学新单词，吸引学生的注意力，加深印象。

①利用直观教具，如实物、图片、图形、玩具等教学生生词。

我在教学用品时，就让学生自己准备好学具。学生很想知道这些用品的英文名称，就会全神贯注地听老师讲，并认真模仿发音，做“Show me your pencil.Show me your ...”等动作，在活跃的气氛中，有利于提高记忆效率。

②利用声音、动作等引出生词。

小学生模仿能力强。可利用各种声音和动作引起他们的注意力，提高他们对将要学习的单词的兴趣，如在教“monkey”这个单词时，直接做动作，让学生一看动作，就猜中所要学的动物，以后只要一看到这个动作，学生就能脱口而出monkey；又如教学“dog”，“cat”时，让学生注意听“狗叫声、猫叫声”，吸引其注意力，让学生满怀激情投入到新单词的学习中，提高学习单词的效率。

③利用学生已掌握的句型学习生词。

可以充分利用学生已熟悉的句型进行教学。例如教学有关颜色单词时，先出示封面为绿色的书，同时说：“look！I have a green book.Green book.”学生异口同声地说：“Me too.”接着又拿出一支绿色的笔说：I have a green crayon.Green crayon.这样大部分学生就能意会到“green”的词义，同时复习旧句型。

（3）巧设游戏，让学生建立语音、单词和词意三者之间的联系。

在学完单词后，设计一些学生喜欢的游戏，让学生在高昂的情绪中回顾单词。在学完一课单词时，可以设计找朋友、给单词找家、把单词与实物联起来等多种形式的游戏性练习，让学生在无形中对单词进行归类，同时在找家过程中复习认读单词。总之，要想方设法，让学生建立语音、单词、词意三者之间的联系。

3.引导学生学后用，让其温故知新。

学习词汇的目的不仅仅在于记住单词的音、形、义等，更重要的是在听、说、读、写的实际活动中准确熟练地使用词汇。让学生用已学单词造句，编对话、编故事，写简单日记，课下收看电视英语节目，阅读报纸杂志等。学后用何尝不是一个“温故而知新”的过程呢？它能够充分发挥无意识记忆的功能，使学生在不知不觉中重新投入学习和记忆的过程。

总之，要有效解决小学生词汇学习中存在的困难，教师必须了解学生的实际困难，认真设计教学方案，并重视学法指导，使其掌握一定学习词汇的策略和技巧。这样，学生掌握词汇的能力就能不断提高，为将来英语的学习打下坚实的基础。