小学语文教学新课程理念实施例谈

王伟

摘 要： 作者主要结合实际教学工作经验，对小学语文新课程理念的实施，进行了详细分析和探讨，并提出了自己的观点和看法，希望能为小学语文新课程理念的实施尽绵薄之力。

关键词： 小学语文课堂教学 新课程理念 实施案例

在新课程理念实施的背景下，小学语文教学应该摒弃以往比较传统的灌输式教学思想观念，从学生的学习兴趣着手，在课堂上尊重学生的主体地位，从而探索出适合学生的教学方法，所选择的教学内容必须与学生的日常生活相贴近，课上还要增加与学生之间的互动，这样就可以充分发挥学生学习的主观能动性，对提高教学有效性有积极的影响。

一、更加注重培养学生的学习兴趣

小学生正处于对各种新鲜的事物非常敏感、好奇的时期，从学生这一性格特征出发，教师可以在实际教学中，借助多媒体技术，通过巧设疑问激发学生的好奇心，在学生的思考和活动中激发学生的学习兴趣，让学生集中注意力，积极参与到学习中。

比如，在教学《狐狸和乌鸦》一文时，我首先让学生反复阅读课文，之后借助现代多媒体所具有的优势，给学生播放一张带有狐狸和乌鸦的图片，结合多媒体画面，使学生很快对教学情境有深刻体验。这种手段可以刺激学生的好奇心，能够取得很好的教学效果。当学生看完图片之后，我提出这样的问题：“请问同学们狐狸和乌鸦有哪些区别呢？”学生陷入沉思当中，之后有的学生说通过仔细观察图片，从狐狸和乌鸦的外形方面进行了分析，有的学生说乌鸦是会飞的，而狐狸不会飞。我又继续提出问题：“狐狸和乌鸦之间的到底发生了什么事情呢？”此时课堂上出现少有的安静，所有学生都开始进入思考状态，我顺势导入新的课程内容。多媒体技术在小学语文教学中的应用，能够加深学生对语文课文内容的理解，强化学生的内心体验感，提高学生的学习兴趣。

二、更加尊重学生主体地位

新课程理念主张小学语文教学摒弃以往比较传统的灌输式教学方法，在课上应该尊重学生的主体地位。

在课上，教师对学生的学习起着引导、指导作用，在课堂有限的时间里，教师应当为学生创造更多自我表现的机会。比如，在教学《小鹰学飞》一文时，我设置了这样的疑问：“请问同学们小鹰是怎样学飞的呢？”让学生大声朗读课文，将班级里的学生划分为三个小组；之后三个小组的学生对这个问题进行集中讨论；最后三个小组的代表将小组中学生的想法说出来，我鼓励学生要敢于表达自己真实的想法。我认为，只有打破传统的教学模式的束缚，使整个课堂教学以学生为中心，给学生创造更多自主学习和表现自我的机会，才能让学生成为学习的主人。

三、探索适合学生的教学方法

新课程理念下的小学语文教学应该从学生的兴趣爱好出发，尊重学生主体。在教学中，我根据小学生的心理特点和教材的不同特点，灵活设计教学方式，使课堂教学更具魅力。

比如，在教学《小松树和大松树》一文时，文章主要是通过问和答完成的，文中所说的小松树，主要象征着生活中骄傲自大的人，而文中的大树，主要象征着生活中脚踏实地努力的人。从小松树的言语和行为中，可以看出小松树常常自认为自己长得很高，瞧不起山下的大松树。文章寄予的哲理性很强，为了使教学方法更加灵活、多样化，我让学生在课堂上扮演文中的小松树和大松树象，并在语言上加以润色，这样让学生的学习兴趣更浓，学生全身心地投入到学习当中，所获取的教学效果非常显著。

四、更加贴近学生生活

小学语文教学的生长点来源于生活。小学语文是一门开放性学科，在教学中，教师应该将教学内容与学生的生活联系在一起。这样做可以让学生在学习中做到学以致用，利用所学知识，更好地指导生活实践。

比如，对于小学生而言，作文是非常重要的，也是非常困难的。为了突破这一难点，我采取留意观察生活、书写感受的方法。例如，给学生留写作作业时，为了丰富学生的生活阅历，我带领学生到学校附近的敬老院、图书馆体验生活。让每个学生都能够积极参与其中，然后写自己的经历和感受。只有教会学生在生活中留意观察、思考，学生才会在写作文时快速挖掘到写作素材，将真情实感真挚地表达出来。

五、教师在课堂上注重与学生双向互动

教师在课堂上注重与学生互动。通过师生之间的互动，可以建立融洽的师生关系，同时能增进师生之间的情感交流。互动是活跃课堂气氛、了解学生掌握情况的好办法。

在课堂上，我在讲课过程中，会用眼神和学生进行交流，了解学生是否掌握了所学内容。此外，还可以在学生学习的过程中，设置针对性的问题，让学生在课上回答问题，之后我对学生回答的问题作出评价，通过教学评价，可以让学生找到自身不足之处，通过互动，可以让学生对教师采用的教学方法有所掌握，还能使整个课堂学习和讨论环节的气氛更加活跃。

综上所述，小学语文新课程理念的实施，是落实小学语文教学改革的重心所在。身处教学第一线的小学语文教师应在教学模式和教学方法上大胆创新，鼓励学生在学习中有创新、探究、探索精神，让学生积极主动地参与学习，在学习中享受学习的快乐，健康成长。

参考文献：

[1]叶澜.重建课堂教学过程观.教育研究，2002.

[2]沈建民.论基于新课程的教学与设计.课程·教材·教法，2003（9）.