一花独放不是春，百花盛开春满园

常青

摘 要： 在同一篇课文的学习中，学生的个性差异表现得非常明显，教学活动中，教师要认识学生个性，尊重学生个性，通过因势利导、分层教育、求同存异等方法，促进学生全面发展，构建和谐课堂。

关键词： 教学策略 构建手段 和谐课堂

高三我给学生选修了《中国现代诗歌散文欣赏》中史铁生的《我与地坛》，教完后，感觉良好，课外导入了好多资料，又让学生阅读了《合欢树》、《我遥远的清平湾》等文章，教学中学生学习很投入，我想可能没啥问题了，就让他们写一段自己的读后感，然而，看了学生的读后感，颇让我失望。其中存在很多问题，大体分为以下几方面：相当一部分学生只注意了故事情节，感兴趣“地坛”中那几个饱受苦难的很有趣的人：“我交了好运气”的小伙子，卓尔不群的饮者，一个捕鸟的汉子，最有天赋的长跑家，受人欺负的漂亮而不幸的小姑娘等，对他们的苦难却显得非常麻木，只注意了故事的趣味性。有些学生不理解文章中对母亲的描写，他们没有痛彻心扉的切身感受，感到莫名其妙，就像不明白朱自清为什么看到父亲的背影流泪一样。有些学生无法理解景物描写的作用，对没由来的六个“譬如”无感。还有一些学生对一方面理解得非常深刻，而对另一方面却一窍不通。这引起了我的重视，为什么会这样呢？我认真反思，终于想明白了，应该是学生的个性特点导致的理解上的差异。

由此可知，教学模式一定要加以改变，教学中一定要考虑教育主体的接受能力，包括认知、分析、情感、思维差异和性格差异，也就是注意学生的个性差异，并加以区别对待。

最早提出“因材施教”理念的是大教育家孔子，他在认识和分析学生的个性之后，认为应区别对待以促进学生综合发展。那么在新时期，我们应如何做，以构建和谐课堂促进学生全面发展呢？

一、在教学中，充分认识学生个性，尊重个性，调动学生学习积极性，营造和谐氛围。

关于学生个性的形成，大致可分为两个方面：一方面是学生的遗传因素、天赋素质或生理条件等物质基础而导致的。另一方面是学生在各自不同素质基础上，在各自不同社会物质生活、文化教育环境中，接受不尽相同的影响，从事不尽相同的社会实践活动而形成的。这些后天不同因素的影响，使每个学生具有不同兴趣、性格、能力等特点。后天的影响因素可以理解为家庭教育、学校教育和社会影响三方面。学校教育是学生个性提高和发展的阶段，从他和学生的交往、在课堂上的表现、在学校的生活中可以了解他的个性。在了解了学生的个性之后，我们不能以自己的喜好粗暴地干涉，而应以尊重和发展的眼光对待，形成相互尊重、相互理解、相互支持的关系，实现师生的和谐相处，这是构建和谐课堂的前提条件。在课堂上尊重和理解学生个性，默认或支持学生个性，使其全面健康地发展。

二、在学习中，对学生做到因势利导、分层教育，提出不同层面的问题，使所有学生都能投入到学习和思考中，这是构建和谐课堂的途径。

对这些个性差异明显的学生，我们在教学中可以实施分层立体化教学模式，可分为叙事层面、抒情层面、写作特色层面、整体欣赏层面等，解决和满足不同需求层次学生的疑难；也可以实施目标分层达标教学模式，即根据不同学生，设立不同目标要求，达到不同的要求层面即可算实现目标；还可以分层预设期望值目标，在保证一个基本层面后，不设立最高目标，以求有可持续努力的目标，有提升空间，形成一个可不断突破的层面。

在分层教学活动中，学生的学习行为和教师的教学行为发生了根本性变化。就学生的学习行为来说，因为学习目标和学习方式是自主抉择的，所以学生的学习积极性空前提高，广泛参与学习，方式主要为个别化学习和小组合作学习。从教师的教学行为来看，他们的任务不再是完整全面落实目标教学，而是了解学情，给予个别化指导和讲析；是一对一的交流和答疑，教师由以前的按自己的预设目标教学，变为现在的按学生的预设目标教学，主客体发生了变化，学生变被动为主动，积极主动地投入到学习和探究中，这样平等交流、自主探究的和谐课堂氛围就形成了。

三、在教学效果评估中，做到求同存异、不拘一格、全面发展，表现为“百花盛开春满园”的景况，体现出学生的自我肯定、自我和谐。

追求和谐课堂，是多层面的综合性发展，和谐本身就是一个发展性概念，因为各部分之间存在着差异才谋求和谐。“求同”是提出共同发展的要求和目标，使之趋向于和谐与统一，“存异”是承认差异的现实性。教学中我们可以设立重点培养目标，结合个性，培养特长，发展特长，使之得到重点发展。如上文中擅长理解抒情的学生就让他们多学习抒情性文章，多写抒情类文章，擅长推理的就让他们多思考推理类文章，还可以设立兴趣自选目标，自我寻找和发现目标，确立努力方向。这就是发现自我、认识自我，从而形成自我价值的过程，树立信心，调动各种积极因素，为自己的目标而努力，实现自我和谐，促进和谐课堂构建步伐加快。

尊重个性、因势利导是保证和促进和谐课堂的前提和基础。分层教育、求同存异是促进和谐课堂构建的必要手段和途径，全面发展是构建和谐课堂的最终目标。可以说是以美文陶冶性情，以理性反思教学，实现教学的和谐创新，使各个层面的学生都有不同层次的深入学习，能够较为准确地把握课文内容。就像前面提到的，能够认识和理解史铁生文章的故事美和情感美，学习他的一系列写作手法，实现教学目标，这种个性化的教学方式体现出构建和谐课堂的努力方向。