小学低年级语文课堂作业“随堂化”尝试

梁琴

在新课程理念的冲击下，情景教学、人文渗透成了课堂教学必不可少的一个教学程序。为了让课堂教学精彩、漂亮、引人入胜，教师们不惜花费大量的时间“冥思苦想”地创设情境，并且让人文关怀、德育渗透生硬、矫情地贯穿于整个课堂教学始终。于是不少老师把整堂课排得满满的，非得等到下课铃声响起，才将课堂作业匆匆布置。于是，课间活动成了学生的作业课，午后活动也成了学生的作业课。所谓的“课堂作业”根本不能在本堂课内完成，而应称之为“课后作业”、“课外作业”。过量的课外作业已严重影响他们的身体健康，不仅影响他们的睡眠和视力，还相应地减少了运动的时间。过量的课外作业，严重影响学生的心理健康，扼杀了学生学习的兴趣，不利于良好学习习惯的培养。在这些严峻的事实面前，课堂作业面临的冲击越来越大。我们深刻地认识到课堂作业的当堂完成与反馈，是“让教学更有效”的重要途径。在追求“有效课堂”的今天，“语文课堂作业随堂化”势在必行。

课堂作业“随堂化”，就是老师每节课留足10到15分钟的时间，让学生完成《语文课堂作业本》和《生字抄写本》等中的作业。当然这10到15分钟课堂作业时间，可以集中使用，也可以分散使用。同时课堂作业“随堂化”，不应简单理解为将这两本作业分割在几个课时进行完成的动作。课堂作业“随堂化”应该是把作业本中的练习适时、适量的与课堂教学科学融合，随着每一课时不同的学习任务，把练习分化在不同的教学环节中完成，以达到课堂作业课堂完成，既提高课堂教学效率，又切实减轻学生课业负担。

一、 课前研读，确定当堂训练知识点

在每一单元教学前，教师必须研读单元目标，分析教学重难点，寻求突破教学重难点的措施，梳理课后问题中蕴含的知识点。精讲多练，当堂巩固。教学中应充分体现教师为主导、学生为主体的原则，教师应尽量节余出时间让学生当堂练习。

课堂作业往往是对文本重点、难点知识的复习和运用，一般都是文本中比较有价值的语言训练点，教师在课堂教学中应该重点解读的。教师应根据本单元的训练重点，用什么样的形式来训练和掌握，在什么时间出现都要精心设计好。

一篇课文，可以设计练习的内容是很多的。从语文训练的角度讲，可以是词语的积累、句子的练习、段落的学习乃至谋篇布局的特点；从教学的环节上说，在初读、研读、巩固、拓展阶段都可有相应的练习；从练习的形式上设计，可以是抄写积累、用词说话、角色朗读、句式仿写、段落表达等。

教师只有对本单元、本课的知识点了如指掌，筛选出核心的练习内容，自己先提前实践，寻求解答的最佳路径，才能成竹在胸，在课堂教学中有的放矢，及时解决作业本中的问题，从而提高课堂实效。

二、 形式多样，激发学习兴趣

多数学生完成作业的状态都是被动的，教师应帮助学生从被动作业向主动作业转化。教师可以采用各种切实有效的手段，把作业设计得灵活新颖、富有情趣，从而激发学生的学习兴趣。

教师设计的作业应就可写、可读、可看、可操作、可玩耍，在增强目的性的同时，充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，充分发挥他们好奇心重、爱动手、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动互相贯穿，让学生的多种感官参与活动、参与学习。设计练习要有规划和目标，并以此构建练习的内容和形式，做到练有目标，方向明确，有所侧重，体现学科的特点，凸显学习任务。通过练习，让学生的听、说、读、写诸方面得到充分的历练，学会梳理思路，掌握方法，丰富积累，乐于表达，提高对语言的理解和应用能力。

逐步提高学生的作业兴趣、发挥他们作业的主动性、积极性，逐步养成良好的作业习惯。关注学生的作业差异，尽量减少大班内作业速度两极分化的现象，使每个学生都能得到充分的发展。通过改变作业的组织形式和呈现方式，激发学生的学习兴趣，更有效地学习。

例如：在教学《云房子》一课时，让学生演一演小鸟们是如何做客的，都是怎么说的，画一画小鸟们都造了哪些云房子，并用一句话来说一说。让学生多种感官参与学习，他们非常高兴，乐于完成。

我们的语文作业设计应该是颇具匠心的。应给学生布置一些花时少、设计精、形式活的作业，应努力根据学生不同知识水平和作业能力来布置作业。只有这样，才符合因材施教的原则，也只有这样，才能使作业新颖、富有情趣，使学生乐于完成，使学生对知识的掌握和运用得到扎扎实实的训练和提高。

三、 设计训练层次，促进学生个性发展

不同学生的学习基础、学习能力、实践能力都可能有所不同，教师应根据学生的差异，设计形式多样的，有层次、有梯度的作业，使每一个学生都能最大限度地发挥潜能。

这是我们一年级学生在学习了声母“zi ci si”后老师布置的一份语文作业：

（1）认读拼音zi、ci、si，学会整体认读音节的的四声；

（2）会拼读声母“z、c、s”与单韵母组成的音节，认读词语；

（3）看课本P21页的插图说话，用上词语“干干净净”或“一尘不染”（选做题）；

（4）在家中学会扫地。

针对不同的学生，语文老师进行了分层布置：学习有困难的同学，他只要完成（1）、（2）两题即可，其目的是掌握最基本的知识，能认读这些新学的声母，能拼读书本上的音节就可以了。对于那些学有余力的同学，就有了拓展，让他们再跳一跳，去取得更大的成果。在这份作业中也不缺乏人文教育。对于一年级的学生来说，扫地不是一件容易的事，有时甚至比认读“b p m f”还难。那么老师结合学习“s”这一声母，让学生通过实践来拓展性地学习声母“s”和复韵母“ao”。这样的作业设计让学生在不同内容、不同形式的作业中都有所收获，从而体会到学习语文的快乐！

小学语文课堂作业随堂化任重而道远，需要我们在教学中不断地调整、不断地反思、不断的总结。实践证明课堂作业的当堂完成与反馈，对提高课堂教学效果的作用显著。只要我们做到了这点，就能在不增加师生负担的情况下，挖掘课堂教学的潜力，提高课堂教学的效率，提高课堂教学质量。还能切实减轻学生过重的作业负担，把课余时间真正还给学生们，让学生个性发展和身心健康，真正使素质教育得到很好实施。endprint