优化课堂例题教学培养创新思维能力

左开俊

[摘 要] 本文通过作者的具体教学实践，归纳总结了在课堂例题教学中，教师应充分利用学生思维具有创新求异的特点，特别注意收集学生中的解题好方法、好思路，让学生现身说法，鼓励学生去发现规律或创新求异，发展思维能力。本文中，作者重点从三个方面举例阐述了在课堂例题教学中，如何开展培养学生创新思维能力的方法：①因势利导，培养学生的求同思维能力；②一题多解，一题多问，培养学生的求异思维能力；③等效转换，培养学生的直觉思维能力。

[关键词] 例题教学 创新思维 能力

在中学生物教学中培养学生的思维能力，是生物教学中的一个重要任务，也是提高生物教学质量的关键。思维是对客观事物间接的概括和反映，它所反映的是客观事物共同的、本质的特征和内在联系。学生良好的思维能力需要教师有意识的训练和培养。

在生物教学过程中，充分利用例题教学，不仅有助于加深对所学概念、原理等基础知识的理解，而且有利于培养学生的思维能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。

例题教学能帮助学生加深对概念、原理等基础知识的理解，使学生从感性认识阶段上升至理性认识阶段。通过典型例题的讲解，结合分析、比较、综合、概括等一系列思维活动，理解事物的本质属性和特征。因此，既能教会学生解题技巧，又能指导学生整理知识，使知识条理化、网络化。

例题教学能培养学生的归纳、推理能力，学会正确的思维方法。思源于疑，在生物教学中，恰当地设置各种悬念，展现矛盾冲突，激发学生的学习欲望，以调动学习积极性。教师通过关键题示，及时点拨解题思路，经过长期的训练，可培养学生良好的思维能力。

例题教学有助于教师及时了解学生的学习情况，检验学生对知识的掌握程度。在教学过程中，通过师生之间的双边活动，使学生对知识的理解及巩固程度得以充分表现。基于学生的年龄特征，中学生的思维具有创新求异的特点，具体表现为好奇、敏锐、敢想和创新。因此，充分利用学生的这个特点，特别注意收集学生中的解题的好方法、好思路，让学生现身说法，鼓励学生去发现规律或创新求异，发展思维能力。

要体现例题教学的功能，仅靠课本上的例题是不够的，需要教师精心编选基础性强的、解法和技巧多的好题目。下面结合本人的教学实践，谈谈在例题教学中激发学生思维的做法。

一、因势利导，培养学生的求同思维能力

求同思维指的是把问题所提供的各种信息凝聚起来得出一个正确答案（或一个最好的解决方案）的思维过程或方法。思维方向集中同一个方面，即从同一个方面进行思考。在教学中有些题目考查的知识点上不同，但运用的解题原理或技巧却相同。因此，可以将之谓为求同思维能力。例如，在复习了《细胞》一章后，补充了这样一道题目：

诺贝尔化学奖得主麦克农的贡献是在细胞膜的盐通道方面，这种覆盖整个隔膜的蛋白质为无机盐分子在细胞膜间的运动提供了通道，它起到了大门和看门人的双重作用。这些通道可以用不同的细胞信号开启和关闭，该通道位于神经细胞膜上，与神经冲动的形成有关，该过程不可能发生的变化是（ ）

A.能量的利用

B.质膜对钠离子的透性增加

C.膜上的电荷发生突然的变化

D.局部电流的传导是单方向

分析该题，启发学生从关于细胞膜的功能和神经冲动的形成入手，联系神经纤维在末受到刺激和受到刺激时，膜内外电荷的变化情况，以及膜内外离子运输情况上寻找答案，加深了对细胞膜某些性质的认识。对于近几年来的生物试题中，逐渐增多了“信息迁移题”，运用求同思维能帮助学生对生物知识加以延伸或扩展，迅速介入没有学过的新知识，以达到触类旁通的效果。

二、一题多解，一题多问，培养学生的求异思维能力

求异思维是一种沿着各种不同的方向去思考，去探索新的结果，去追求多样性的思维，是一种从同一来源材料探求不同的答案的思维过程和和方法。受思维定势的影响，学生在思考问题时受固定模式的束缚，照搬照抄，单纯模仿。因而，在例题教学中要有意识地引导学生对同一个问题，同一结果，应用不同的生物概念进行处理。或通过变换问题形式，帮助学生突破思维定势，改变问题的思考角度，活跃学生的解题思路。例如，在复习《遗传和变异》的一章里，选择这样二道例题：

1.一题多解

一对夫妻，男性为色盲患者，女性表现正常，生了一个既患色盲又患白化病的女儿，则这对夫妇再生一个孩子患病的可能性为多大？

方法1：由题意可知这对夫妇的基因型分别为AaXbY和AaXBXb，则孩子得病的概率为：P患= P白化·P非盲 + P非白·P色盲 + P白化·P色盲 = 1/4*1/2+3/4*1/2+1/4*1/2=5/8

方法2：P患 = 1- P正常 = 1- P非白·P非盲 = 1-3/4*1/2 = 5/8

方法3：根据集合法（如图）

P患 = P白化 + P色盲 - P白化·P色盲 = 1/4+1/2-1/4*1/2 = 5/8

2.一题多问

一对表现型正常的夫妇生了一个患有白化病的女儿和一个正常的儿子，则这对夫妇的基因型是 和 。

问1：如果这对夫妇再生一个，白化病小孩的机率是多少？

问2：这个正常儿子是杂合体的机率是多少？

问3：这个正常儿子与一个正常女孩（其母是白化病）结婚不宜生育，因为他们生出病孩机率是多少？

通过这样的讨论，由浅入深，由表及里，使知识多方面扩散，既可促进学生对所学知识的全面理解，受到温故而知新的效果，又能激发学生开拓思路，形成知识体系。

在生物教学中，常采用增加或减少题示的条件，将数字字母化等手段，即所谓的一题多解，一题多问，以培养学生的求异思维。

三、等效转换，培养学生的直觉思维能力

直觉思维是以熟悉涉及到知识领域及其结构为根据，使思维者可能实行跃进、越级和采取捷径的思维方式。在生物教学特别是习题教学中，不仅要注意能力的培养，还要训练思维敏捷性。直觉思维的特点是整体上来研究对象，直接接触问题的实质。

如在教学“细胞的生长”时，存在一个难点：“细胞为什么不能无限制的长大呢？”面对这样一个难点，学生面面相觑，一脸茫然。这时教师可引用课后练习设计如下问题：

“一个篮球和一个乒乓球相比，它们的表面积之比有什么差异？”

让学生根据问题提供的“数形”情况，去构建一个数学模型，使陌生、抽象、深奥的生物学问题转化为熟悉、亲切、生动、丰富的具体问题。根据S球 = 4ЛR2 ，

V球 =4/3ЛR3推出S球/ V球 =3/R ，可知：半径越大，相对表面积就越小，从外界吸收的营养物质就越少，所以细胞大小只能长到一定程度。

通过例题教学培养学生的思维能力，仅是培养学生思维能力的一种途径。要使学生灵活地运用所学的知识来解决问题决不是一朝一夕，轻而易举的事情。因此，只有持之以恒地有计划、有步骤，由浅入深，循序渐进地教会学生思考问题，解决问题的方法，才能取得良好的教学效果，学生的思维能力就会逐步地得到培养和发展，从教入手，授之以学法，才能培养出社会需要的人才。endprint