翻转课堂对大学英语教学的启示

陈爱明

摘 要：翻转课堂是一种新型的教学组织形式，翻转课堂和传统课堂相比有很多优势。笔者提出了翻转课堂在大学英语教学中的具体应用，并提出了翻转课堂在实践过程中存在的问题，以期为我国实现教育模式创新、提升学生综合能力提供了一些借鉴。

关键词：翻转课堂，英语教学，教学模式

一、翻转课堂的由来

翻转课堂（Flipping Classroom）起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的 Jon Bergmann 和 Aaron Sam 这两位化学老师，他们将结合实时讲解和 PPT 演示的视频上传到网络上，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。

二、翻转课堂的优势

和传统课堂相比，翻转课堂有一些不可比拟的优势。①翻转课堂突破了空间局限，学生不必同一时间到同一地点学习，学习可以异时异地，并且可以重复学习。②翻转课堂重构了教学结构。翻转课堂由“先教而后学”转向“先学而后教”；由“注重学习结果”转向“注重学习过程”；由“以教导学”转变为“以学定教”。③翻转课堂实现了学生的个性化学习，每位学生的学习能力和兴趣各有不同，可以做到因材施教。④翻转课堂更加注重了交互，包括教师与视频教材的交互，学生与视频的交互。

三、翻转课堂在英语教学中的应用

在翻转课堂中，教师的角色发生了很大改变。教师不仅仅是知识的传播者，更是微课程的开发者、意义建构的促进者、学生的引导者及新型教学模式的研究者，教师的教学过程也发生了相应的调整。

（1）课前创建教学视频。教师根据每一课的教学目标、重点和难点创建教学视频。事实上，教师可以借助慕课网站、国家精品课程网和相关英语资源网络等优质开放教育资源，结合自己学生的特点设计个性化的教学视频材料。教师还要设计问题，帮助学生进一步理解视频内容。

（2）把视频发给学生，让学生自主学习。学生阅读教材及其他材料、观看视频，掌握学习内容中的基本知识和能力，单独完成学习要求。通过在线习题或测试即时了解学习的结果，总结自己在学习过程中的困惑。

（3）课堂吸收内化活动：教师在课堂上解决学生课前学习所产生的困惑，引导学生总结和提升所学内容。教师可以答疑、研讨、讲授并用，也可以采用情境教学法，比如，去银行，购物，面试等口语主题的学习，让学生在创设的情境中运用所学内容，教师也可以采取基于问题或任务的方法提高学生探究式自主学习能力。

四、翻转课堂的瓶颈

翻转课堂在中国属于新鲜事物，必定受固有的传统教育文化、教学条件的制约，需要各界引起足够的重视。

（1）受教育者观念制约。目前仍然有部分英语教师将教材和课堂作为教学的中心，还有一部分英语教师不通晓教育技术，对视频制作软件，资源的搜索、加工和处理更是较少涉猎，为学生提供高质量的数字化资源存在困难。

（2）缺乏信息技术的支持。翻转课堂的实施需要信息技术的支持，自主学习需要丰富的网络资源和流畅的网速。而在我国计算机及网络还难以保障每个学生的学习需求。

（3）学生自主学习能力不足。翻转课堂中知识传授以课外学生自主学习的方式进行，这对学生的自主学习能力和信息素养提出了高要求。而中国学生大多习惯于依赖教师的指导，习惯家长的监控，现实中需要给学生补充自主学习的知识，提高他们自学的能力！

目前，翻转课堂的实践在中国仍然处于探索阶段，但是教学模式的创新需要我们不断地探索。作为高校英语教师，我们也要不断学习和借鉴国外先进的教育理念，结合中国学生的具体情况，创设出符合中国英语课堂的教学模式，切实培养学生的应用能力。

参考文献：

[1]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（08）.

[2]范秀丽.试论大学英语“翻转课堂”模式[J].赤峰学院学报（哲学社会科学版），2013（11）.

[3]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J]. 现代教育技术，2013（09）.

（作者单位：北京联合大学商务学院）