点击自信 快乐学习

摘 要：自信心的树立是培养学生数学学习情感的一个重要目标。自信不仅能使学生在学业上取得成功，也为学生在今后的社会生活中取得成就，获得更多的满足和幸福铺平道路。如何在数学课堂中培养的学生自信心，让学生快乐地学习呢？结合数学教学谈几点体会。

关键词：学习；教师；自信

一、赏识学生启信心

人需要赏识，作为课堂主体的学生一样不例外。教师对学生肯定性的评价，往往会使学生感到老师赏识自己。当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，感受到老师的欣赏和尊重，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力，激发学习潜能。如，教学“100-49”的计算方法，学生独立思考后交流：（1）借助计算器计算；（2）做减法想加法：因为（51）+49=100，所以100-49=（51）；（3）拆分法（各个击破法），把减数49分成40和9，先算100-40=60，再算60-9=51；或者先算100-9=91，再算91-40=51；有的学生把被减数100分为50和50。先算50-49=1，再算50+1=51；（4）假设法：把100先看成99，先算99-49=50，再算50+1=51；或者把49看成50，先算100-50=50，再算50+1=51……在交流中每每学生出现新的想法时，教师就让同伴评价与反思，看似简单的计算，在算法多样化的平台上，学生的自信心得到较好的激发，学习能力得以培养。

二、体验成功树信心

成功是激勵学生努力的动力。当学生取得成功后，因成功产生的自信心可以成为新动力，心理因素再次得到优化，从而形成良性循环。因此，数学教学中教师必须创造机会设法让所有学生都有机会获得成功，让每个有特长和潜能的学生都能脱颖而出，夺魁夺奖，发现真实的自我，体验成功的喜悦，激活其自我提高的内驱力，使其产生良好的学习自信心、自尊心和所向披靡的心理

力量。

如，把一张纸的■平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？教学时首先让学生利用老师提供的长7 cm，宽4 cm的长方形纸解决问题。学生先把长方形平均分成7份，再涂出其中的4份，然后再将这4份平均分成2份，将其中1份涂色，最后看看涂色的部分占整张纸的几分之几？通过操作交流，学生达成共识：■里有4个■，4个■平均分成2份，每份就是2个■，是■。用算式表示是■÷2=■，在探究过程中学生成功地获取了答案，很容易就得出“分母不变，被除数的分子除以整数得到商的分子”的计算方法。但是这种方法是否具有普遍性呢？学生继续验证，学生很快发现刚才的结论不具有普遍性。如，■÷3，当分子不是除数的整倍数时，这个方法就不适用。矛盾再次被激发，学生此时的探究有了明确的目标。学生通过再次动手操作，得到结论：把■平均分成3份，其中的一份是这张纸的■，用算式表示是：■÷3=■，从算式中学生再次发现“分数除法”的计算方法：被除数的分子不变，被除数的分母和除数相乘，就是计算的结果。这时老师引导学生：把■平均分成3份，其中的一份就是■的■，求一个数的几分之几用乘法来计算，算式是：■×■=■，比较这两个算式，学生发现分数除以整数的计算方法自然是水到渠成的。分数除以整数知识的获取，学生通过自己的探究，一步一步走向成功，品尝到了参与的快乐，学习兴趣也进一步提高了，学习过程变得精彩而不枯燥无味。

三、巧用错误护信心

数学学习是复杂的思维认知活动，因此，在数学学习过程中常会出现各种各样的错误。如果我们过于严格地纠正学生出现的问题，学生频频出错、频频被纠正，就会无意识地挫伤学生学习的自信心、积极性和主动性，学生在学习时体会不到成功的喜悦，逐渐失去信心，质疑自己学习数学的能力和天赋，容易导致变得谨慎寡言，进而无法主动参加课堂教学实践活动，甚至放弃数学学习。所以，数学教师一定要善于观察，哪怕是学生很微小的学习主动性和积极性，我们就要及时地进行鼓励或表扬。尽可能地去了解学生心理，不让他们伴有焦虑情绪，允许他们犯错误，让他们坦然地犯错，认识到出错是学习中必然存在的，是学习的基本组成部分之一，通过分析错误可以发现学习中的不足，获取新知识，树立学好数学的信心。

参考文献：

[1]刘敏岚.论自信心的发展及影响因素[J].赣南师范学院学报，2002（01）.

[2]付建中.心理学课程在促进学生心理健康中的作用研究[J].健康心理学杂志，2001（05）.

作者简介：郑碧石羡，女，1972年3月出生，本科，就职学校：福州市温泉小学，研究方向：小学数学教育教学研究。