“学、探”结合，有效学习高中历史

摘 要：高中生普遍存在着喜欢历史，但不喜欢历史课的现象，通过调查和分析，这种现象大量存在的原因是多方面的，主要源于历史在高考中的地位、历史教材的编写以及历史教师的教学方法问题等。新形势下，历史教学值得教师反思。大家认为，有效进行历史教学，“学、议”是法宝。

关键词：高中历史；有效教学；学议

中学历史教学的主要目的是培养学生的历史观，不是仅仅掌握历史知识、记住历史事件、历史事件的时间等，而应该对历史进行分析和理解，进而学会从历史的角度分析、认识和理解社会问题，学会思考历史问题，思考人类的发展、社会的发展。

在新课程标准全面推进的今天，审视当今的高中历史教学现状，效率低下、无效现象严重。作为高中历史教师，对于当前的历史教学情况，不断反思，怎么教、教什么、学生怎么学、学什么等问题，是值得我们不断探讨的问题。

一、学——提高学习能力的宗旨

无论新课改怎么改，学习方式怎么变化，“学”是根本、“学会”是关键、“乐学”是目标。

1.精心设计预案

在新课改形势下，学生的学习方式前移是学习能力培养的主要教学方式，即突出课前预习的作用，强调课前预习的重要性，强调自主学习、合作学习的必要性，为养成良好的学习习惯打下基础。课前学什么、怎么学是导学案该解决的问题。

如，对于必修一《古代中国的政治制度》的第一课《夏、商、西周的政治制度》，教学前，学案的设计考虑到教材的基础知识、学生的学习情况、学习方法的形成、学习能力的提高等诸多因素。为此，这一课的导学案可以设计为：

（1）填空题。填空重在对课本基础知识的把握和对课本知识信息的获取，通过完成这些填空题，有利于培养学生关注主要信息、关键词的能力。如，国家的出现标志着____的使用，_____的产生，_____的成熟和_____的初步形成。

（2）概念理解题。什么是禅让制？什么是分封制？等。

（3）简述题。这节课的内容较多，涉及的知识也较多，且是高中历史课的开篇，因此，简述题的设计，以提高学习能力为主。如，禅让制和分封制的区别；早期国家出现的历史意义；分封制的两次分封等。

通过这些练习提纲的设计，学生运用起来，对自己的预习有指导作用和主航标的作用，使学生明白该从哪些地方入手、把知识掌握到什么程度，也让学生清楚该预习什么、如何预习。

2.情境法激趣

激发学习兴趣的方法很多，比如，情境法、讨论法等。如，学习《走向大一统的秦汉政治》时，教师向学生展示秦长城和汉长城的图片，借助于图片，介绍“六王毕，四海一”，再结合“孟姜女哭长城”的历史故事，启发学生思考建造长城，致使无数个家庭妻离子散、家破人亡，孟姜女的悲惨一生是当时劳苦大众的典型代表写照，孟姜女哭长城其实是对当时社会的血泪控诉；再结合《阿房宫赋》体会秦朝政府的穷奢极欲等，通过图片、运用故事，巧妙结合语文的叙事抒情，使历史课兼具历史知识性和文学性、艺术性于一体，将文学、艺术融于历史教学、历史知识中，不让学生说“我爱上历史课”“我爱历史”都难。

二、议——培养创新思维

高中历史新课标强调学生不仅仅掌握知识，重在对历史事件进行分析，学会科学地分析历史知识，在评析历史事实的过程中，勇于发表自己的观点和看法，培养其创新思维的能力，为高中历史教学的有效教学助一臂之力。

如，学习了《古代中国的政治制度》后，让学生“简述说明中国古代政治制度变化的轨迹”这一简答题，它既是问题研讨题，更是一个综合归纳题，要想把这个问题分析得完善尽美，应把本课的知识熟练掌握，且能融会贯通，从而提高学生综合运用所学知识的能力。

高中历史是高中阶段的必修课程之一，教学中，巧妙运用多媒体、有效使用情境教学、创设问题情境、模拟历史场景、合理设计学案，精心设计综合分析、探究题，让学生在“学”中“析”“析”中“学”，在掌握基础知识的基础上，学会分析历史人物、历史事件，了解绚丽多彩的社会生活，不断细心研究、潜心学习，定会有意想不到的收获，从而感悟历史的真谛。

参考文献：

车华玲.高中历史新教材的研究与使用[J].历史教学，2012（08）.

作者简介：汤美琴，女，1979年6月出生，大学本科，就职于江苏省宜兴市汇文中学，研究方向：高中历史教学。