化学课堂教学有效性的实践

摘 要：目前提高化学课堂教学有效性是新课程改革最主要也是最有效的方法之一，它既可以不断提高学生的科学素养，帮助他们在课堂教学中获得必需的化学知识、技能和方法，还能够培养学生的探究能力、实践能力和合作精神，最大限度的激发学生学习化学的兴趣和热情。改进化学课堂教学，提高高中课堂教学有效性，对提升教学质量、促进高中化学的教学改革、培养学生的实践能力和创新精神都有着重要的意义。

关键词：课堂教学；有效性；教学效率

一、教学有效性的认识

教学有效性成为广大教师和教学管理部门越来越关注的问题，在课堂上能否提高教学有效性对学生课堂的学习效益、教师课堂教学任务的完成都有着决定性作用。

1.提高课堂教学有效性是学生的需要

课堂教学本身是围绕着学习展开的，教是为学服务的。化学课堂上，一个滔滔不绝的教师不一定是一个好教师；一个能把各种现象介绍的栩栩如生的教师不一定是一个好教师；一个只是问“是不是”的教师不一定是一个好教师……那么学生需要什么样的教师呢？其实学生要的不是教师，要的是学习的方法和氛围。化学知识的典型特点就是点多量大，相互关联，如果一堂课成了教师的个人演说，那么下课的时候，学生也许只能记得教师说的一个笑话了。课堂上教师应积极创设情境、贯彻绿色化学的思想、配合切实有效的实验、在学生的讨论过程中优化思维过程，最后进行知识的反馈和评价。课堂效益的提高中，学生学习了知识，观察到了现象，掌握了解题方法，体验了成功与失败。这样的一节课才是完整的、成功的。

2.提高课堂教学有效性是教师的需要

课堂教学中教师是指挥官、引导者。有效的教学需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神；也需要教师具有经验意识，从经验中提炼，形成自己的实践智慧。新的高考政策不允许教师再用题海战术打一场“覆盖战”，特别是选修科目的教师更是要在课堂上想尽办法来提高课堂效率。以前化学教师能够利用早读等时间要求学生将整理出的常见知识点一遍一遍像背英语似的背出来，现在仅有的时间就是课堂，每一个45分钟就是一场关乎生死存亡的战役，不精心组织准备，就会吃败仗，损失宝贵的时间。

二、课堂教学有效性的实践

1.教师的人格魅力很重要

正所谓“亲其师而重其道”，学生对于教师的喜爱会表现在教师的课堂教学中。和谐融洽的师生关系直接关系到有效教学的成果。教师优秀的人格魅力应具有尊重、热情、宽容、欣赏、激励等优良品质，这些都是平时与学生相处中形成的。

平时要多与学生做朋友，当学生在生活或学习中遇到困难时能主动与学生谈心、聊天，使他们有一种安全感和归属感，在人性的关怀中，提升教师的人格魅力。在教学中，与学生形成一种平等互动的教学关系，有问题可以争论、有想法可以探讨、有怀疑可以一起动手做实验、答错问题给予引导和鼓励，在相互交流中达到启迪思想、发展思维，更近一步是加深了师生间的感情，潜移默化中提升教师的人格魅力。

2.精心准备教学设计

2.1创设良好的教学情境

知识不是孤立的，教师在与学生开展教学活动过程中也不可能超越情境来获取知识。好的情境可以让学生深入其中，可以让学生获得的知识成为他知识体系中的组成部分，不会仅仅是一件摆设或点缀。例如在《物质的分离与提纯》教学中，设计了这样的情境：“在19世纪末至20世纪初的几年中，著名科学家居里夫人为了从数以百吨的沥青铀矿矿渣中提取纯镭化合物，设计了用酸处理矿渣并在数百个蒸发皿间进行重结晶操作的实验方案，历经四年夜以继日的艰苦实验，终于在1902年提取出了0.1g氯化镭，从而在放射性研究上做出了重大贡献。”这样的教学情境，既让学生接受了人文主义思想的一种教育，又让学生认识到科学实验方法对研究化学的重要作用。这样学生就自然地积极地思考，教学的有效性也在潜移默化中提升。

2.2渗透低碳、绿色的化学思想

现在高考的试题中，大量题目渗透着低碳、绿色的化学思想，很多工业生产要求耗能低，污染小，更经济，原子利用率高等。在教学设计中，教师需要将化学与可持续发展有机结合起来，突出低碳、绿色的化学思想，这样才会实现学科教育与社会生产生活的和谐统一。

例如工业上拟用铜和硝酸来制备Cu（NO3）2·3H2O，下面有三位同学提出了不同的生产方案：

甲方案：Cu+浓HNO3→蒸发结晶

乙方案：Cu+稀HNO3→蒸发结晶

丙方案：Cu+O2→CuO+稀HNO3→蒸发结晶

你认为___________方案最好，理由_______________。

在学习知识的同时，对学生的绿色、低碳的化学思想进行渗透，激发他们保护环境、改善环境、与环境和谐共处的热情。

2.3合适的科学探究

新的高中化学课程标准阐述了课程目标，明确要求“提高学生的科学探究能力”。在高中化学各个课程模块的内容标准中，有近40个探究学习活动与实验。摆在高中教师面前的是教学时间紧任务重与课程标准要求高的矛盾。所以教师在准备教学设计的时候，要合适地安排学生进行力所能及的探究活动，帮助他们在探究活动或实验中，学会找到矛盾和问题、设计和提出猜想、准备和评估实验、观察和记录现象、总结和反思实验等。

2.4用问题来点睛

俗话说，学源于思，思源于疑，没有问题就无以思维。每一个知识点之间都有着一些的联系，在教学中积极地让学生动起来，自主地去发现，就需要巧妙设计问题，让学生体验学习的乐趣。但课堂提问的实施具有相当大的难度，千万不可在课堂中临时发挥，需要在准备教学设计时就想好提问的内容。其实提问也是一门艺术，例如一个问题的提出，需要考虑提问的方式、时机、深度、数量、技巧、甚至是何人回答，是采用直问、曲问、反问、激问、引问还是追问，提问完了是否需要拓展等都需要在教学设计时就考虑好，不可盲目随意地提出一个问题。

例如，关于《乙醇分子结构》的教学，设计如下问题：①有一种物质真奇怪，少饮有益，多饮有害，可消毒来可烧菜，有人害怕有人爱。你能说出这种物质的名称吗？②现代技术已测出乙醇的分子式C2H6O，它与C2H6分子结构有何不同，请画出它可能的结构简式。③乙醇的结构简式是CH3-O-CH3还是CH3CH2OH？请通过乙醇与金属钠反应的实验说出你的看法。④你知道金属钠通常保存在什么地方吗？煤油中烃基上的氢原子能被钠原子置换吗？⑤你认为乙醇的分子结构应该怎样？一连串的问题让学生在问题的驱动下动手、动脑，积极思考，从宏观到微观，既掌握了乙醇的分子结构，又加深了对“结构决定性质”的认识。

3.合理使用多媒体

多媒体课件是提高教学有效性的必备元素之一。它可以增大课堂容量，节约教师在黑板上板书的时间，模拟或视频播放演示实验，把学生带到微观的粒子世界等，极大地提高了学生学习化学的兴趣，在化学课堂教学中具有非同寻常的作用。在进行课堂教学设计时，要处理好多媒体课件的地位，要将有效多媒体教学作为辅助，不能代替教师，更不能将教学内容几乎都做在课件上，否则会限制教师和学生的思维，阻碍师生的互动交流。

总之，面对新课程、面对新的高考模式，广大教师要在追求有效教学的道路上，继续总结和反思自身，努力提高专业水平，提高课堂45分钟的质量，提高课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]刘知新.化学教学论[M].高等教育出版社，2004.

[2]戴丽君.在创新教育中培养学生的创新能力[J].中学化学教学参考，2001（03）.

[3]麦曦.教学设计的理论和方法[M].新世纪出版社，1996.

作者简介：张镖，男，1981年9月出生，本科，就职学校：江苏省常熟市尚湖高级中学，研究方向：化学教学。