生物课堂中的“角色扮演”教学法

摘 要：通过描写“角色扮演”教学法在生物课堂中的应用，论述了在新课改中如何体现“教师为主导、学生为主体”的新教学理念。这种教学方法不仅使学生加深了对核心概念的理解，增加了学生对生物学科的兴趣，而且提高了学生之间的合作意识。

关键词：新课改；核心概念；细胞器；角色扮演

一、“角色扮演”教学法的产生背景

新课改要求充分体现“教师为主导，学生为主体”的新教学理念，教师在课堂上起着引导的作用，应尽量发挥学生的主观能动性，让他们不断体验成就感。

2013年，我担任新一轮的高中生物教学任务。我发现再按照以前的模式进行教学，高效课堂会受到冲击。比如，必修一第1章第1节《从生物圈到细胞》，让学生围绕“问题探讨”进行讨论，学生对于资料里提到的“非典”一脸茫然，他们问：“老师，什么是‘非典？‘非典真的有那么可怕吗？”沿用了多年的教学模式遇到了障碍，我只好简单介绍“非典”后让他们围绕病毒来展开讨论。

课后，我对此进行了反思。这节课的问题在于对学情分析不够，我的教学对象大多出生于1995年至1998年之间的学生，2003年发生“非典”时他们最大的8岁，最小的只有5岁，对于这场“无硝烟的战争”，他们是没有感觉的，因为他们闻不到硝烟的味道。学生缺少相关的生活体验，自然不能对活动中涉及的概念产生共鸣。这样的教学，忽视了学生在现实生活中的背景，很难让学习成为一件愉快的事。在这样的背景下，“角色扮演”教学法在我的课改过程中应运而生。

二、“角色扮演”教学法的课堂实践

当教学进行到必修一第3章第2节《细胞器——系统内的分工合作》时，我大胆摒弃以前固有的教学模式，克服“一本教材打天下”的原有课程资源观，没有使用课本上的“问题探讨”，而是想方设法让学生动起来。细胞器模型就是一种既方便易得又形象逼真的教学资源。为了加深学生对细胞器结构的认识，我决定让细胞器和学生一起动起来。当我搬着一个大纸箱走进教室的时候，学生的目光马上被我吸引住了。

第1课时，结合课本上的图片和文字，前半节课完成了“细胞器的结构和功能”的教学。随后，我话锋一转：“同学们，想不想看一下箱子里是什么？”“想！”“下面我们将做一个游戏，游戏的名称叫做‘角色扮演。就是让同学们来扮演细胞器。”学生开始争抢着要扮演细胞器，有幸拿到细胞器的学生已经迫不及待地开始“研究”手中的细胞器。学生显得好奇又兴奋，一副跃跃欲试的样子，恨不得马上就能开始这个活动。活动第一个环节：识别细胞器，即让8个扮演者说出自己的新名字。“我叫线粒体。”“我叫叶绿体。”“请把细胞器传给你前面的同学。”活动进入第二个环节：细胞器的功能，当我问“细胞的‘消化车间是谁？”时，手里拿着溶酶体模型的学生马上站起来，举着细胞器，大声喊道：“是我，溶酶体！”然后自信满满地坐下，其他学生则用羡慕的眼神看着他。用这样的方式，进行完了两个环节，学生都很好地扮演了自己的角色。就在大家觉得这个活动要结束的时候，我突然说：“请把细胞器传给你左边的同学。”大家既惊讶又激动。接下来，角色扮演活动进入第三个环节：细胞器的比较。“谁是双膜细胞器？”“是我，线粒体！”“还有我，叶绿体！”教室里欢乐声一片。当问到“谁是真核细胞和原核细胞共有的细胞器”时，没有人站起来。我又问了一遍，其实是在给大家思考的时间。扮演者你看看我，我看看你，终于，这时候人群中冒出一个声音：“是你啊，核糖体！” 手里拿到核糖体的学生不好意思地笑了。这节课就在大家的欢声笑语中结束了。

第2课时的教学同样是运用了“角色扮演”的活动策略，并且新加了写有“囊泡”“细胞膜”和“分泌小泡”的卡纸。第一个环节：学生根据教材上的内容判断自己是否参与了分泌蛋白的合成和分泌过程，并且要阐述自己在这个过程发挥的作用。第二个环节：另外几个学生扮演上述过程中所涉及的细胞器或细胞结构。当被邀请到讲台上表演该过程时，他们又是一阵惊喜。起初他们有些不好意思，无规则地站在一起，经过引导，他们按照发挥作用的先后顺序排队，然后每一个角色依次展示自己在该过程中的作用，有的用语言展示，有的用肢体动作展示，有的两者兼用。虽然有点手忙脚乱，语言表述不够流畅，甚至有身体的摩擦，但是从他们努力的表演和积极的配合中，我看到了学生发自内心的快乐。

三、“角色扮演”教学法的课后反思

两课时的“角色扮演”使学生在活动中轻松地掌握了知识，激发了对生物课程的兴趣，使部分学生克服了害羞的心理障碍，增强了自信心。“角色扮演”教学法提高了学生的参与度，使学生找到了发展自我的机会，享受到实现自我价值的快乐。学生感受到被他人认同，提高了自我表达能力，学会了与他人交流和合作。他们带着这样的体验走出课堂，使课堂教学的终点在学生的生活中延伸。在这一过程中，教师的作用是帮助学生如何实现由被动接受向主动参与的转变，从而使学生真正由教育的客体变为教育的主体，逐渐使“要学生学”变为“学生要学”，这是教育的方法和艺术的创新，也是教育思想和教育观念的更新，更是时代发展的要求。

参考文献：

[1]郝春英.“以教师为主导，学生为主体”的教学方法探讨[J].辽宁教育行政学院学报，2009，26（8）：118-120.

[2]顾梅.角色扮演法在生物教学中的组织策略[J].中学生物教学，2007，23（11）：12-13.

[3]占羿.新课改下的生物教学[J].新课程：上，2011（05）：7-8.

作者简介：王艳辉，女，1986年9月出生，硕士研究生，就职于贵州省贵阳市新世界国际学校，研究方向：高中生物教学。endprint