非英语专业硕士研究生口语学习观念调查研究

李 娜 胡伟华

随着国际科研交流、学术活动、技术开发等日益频繁，硕士研究生英语交际能力的培养受到社会、教育机构的广泛关注。我国《非英语专业研究生英语(第一外语)教学大纲》（1993）规定“硕士生英语教学的宗旨是为了使学生掌握英语这门工具，进行本专业的学习、研究与国际交流”；“在教学中要坚持从实际出发、学以致用的原则，培养和提高研究生运用英语的能力”。

理论依据

国外有关语言输出在二语习得中作用的研究源于上世纪80年代末，大量研究表明“输出”在二语习得中具有积极作用。SwAIn（2005）“输出假说”理论指出可理解性输出是语言习得的关键环节；当学习者在表达遇到困难时，会促使自己注意语言表达的方式，并对其进行修正，使之更连贯、更准确、更合适，以达到交际的目的。语言输出在为学习者提供从语义加工向句法加工转换的同时，更为学习者提供检验语言表达的机会，促进原语言意识（Gass ＆ Selinker，2008）。大量的语言输出能促使学习者修改已有的图式并及时补充，最终形成新的图式在大脑中固化下来（武小莉，2011）；语言输出能够有效地改善学习者外语习得状况，有助于培养学生的交际能力、思维能力以及外语语感（赵培，2004）。输出假说研究是我国英语教学改革的一个突破口，为当前研究生英语教学，特别是口语教学提供了良好借鉴。

学习观念作为元认知的一部分，影响学习过程中的计划、监控和评价。Horwitz(1987)认为语言学习观念就是人们对如何才能掌握好语言知识、语言技能和交际能力的主张。Horwitz设计的《语言学习观念调查表》(BALLI)中，学习者观念包括学习者对外语学习，语言学习难度，语言学习性质，学习和交际策略以及动机的看法。学习者所持的学习观念直接决定其学习策略的选择和运用（文秋芳，1996：61）。错误的学习观念具有一定稳定性，但通过学习者自身的努力和外界的影响，已形成的观念是可以改变的（雷霄，2005）。考察学习者的英语学习观念，了解他们对口语学习的认识及需求，对改善学习者学习状况，激发教师教学潜能，有效提高学习者语言运用能力有积极意义。

研究方法与过程

本研究选取西安高校非英语专业一年级研究生作为调查对象，发放问卷300份，有效问卷272份，回收率为90.6%。调查问卷参照文秋芳“学习情况调查问卷”并结合非英语专业硕士研究生口语学习特点修订而成。问卷关注学习者口语学习动机、观念、策略及学习现状、需求等；受试者依据自身对每题的认同度作出选择，即“坚决不同意（1分）、不同意（2分）、中性（3分）、同意（4分）、坚决同意（5分）”，所选值越高，表明认同度越高。全部问卷数据输入电脑，运用SPSS13.0进行分析；描述性统计和因子分析法用以调查学生口语学习观念、策略及其需求，以期对未来口语课程设计和教学提供理论、数据支持。

研究结果与讨论

问卷中20项指标通过KMO检验和Bartlett球形检验，显著性水平P=0.000，且K M O值为0.856,故非常适合做因子分析。经主成分分析法，19项指标因子载荷值大于1，以此为原则提取5个公因子，累计方差贡献率达到了82.496%。经方差极大正交旋转后,得到主因子载荷矩阵。矩阵中同一列因子负荷大的指标被归为一类，按照各指标所包含的共同特征对主因子进行命名。

主因子f 1反映学生对确定目标、制订计划等一系列管理活动重要性的认识，命名为管理观念；主因子f 2反映自信心、焦虑等对于口语表达的影响，命名为情感因素；主因子f 3反映学生对于语言知识掌握的重要性认识，命名为形式操练观念；主因子f 4反映学生对于语言交际运用的重要性认识，命名为功能操练观念；主因子f 5反映学生在口语习得过程中对于母语的依赖性，命名为母语依赖观念。（见表1）

表1 ：旋转后主因子载荷矩阵

1.自我管理观念

自我管理观念是学生在学习过程中对自我调控、规划和评估等一系列管理活动的看法（刘润清，2004）。管理策略包括确立学习目标、制订学习计划、监控学习过程、评估学习效果等。问卷显示：86.4%学生认为英语学习，尤其口语对其将来就业有较大影响，但因兴趣不足或专业课程繁忙而未充分重视，属于被动学习状态；仅18.8%学生制订过长期或短期口语学习计划，约12.9%的学生对自身口语水平作过测试、评价，很少或几乎没有在课外进行过听说训练的学生占82.4%。数据表明，研究生自我管理观念低于预期，学习主动性不强；过于依赖课堂教学及教师的水平，而忽略学习方法、努力程度、学习计划及评估等对于学习成绩的影响。

2.个体情感因素

语言学习中的情感因素包括学习者个人因素，及学习者与学习者、教师间的情感因素。大量研究显示，在听、说、读、写、译等能力培养过程中，听说能力最易受情感波动的影响。66.2%的学生在口语教学中处于被动，不积极回答老师提问，也不热衷于课堂讨论；75.4%的学生反映他们在讲英语时，因为焦虑而不知道如何表达；有21.3%的学生认为自身性格也是影响口语学习的重要因素。进一步的访谈发现，学生害怕犯错误的传统观念加深了他们不敢开口说的焦虑心理，导致其口语水平长期停滞不前。学习过程中学生情感因素，包括动机和态度等是影响学习效果的最大因素之一（Gardener ＆ lambert，1972）。

3.形式操练观念

形式操练观念即认为语言知识的掌握有助于外语学习（文秋芳，2004）。行为主义心理学强调刺激对语言习惯形成的重要作用，认为语言学习是一个机械的习惯形成的过程。调查问卷发现，由于学习者所学专业和性别的差异，男生形式操练观念的平均值低于女生，理科学生更偏向于形式操练。此外，47.1%的学生对反复句型操练、朗读课文和对话训练持肯定态度；51.8%的学生更注重阅读、语法及词汇等传统学习手段。实践教学证明，单纯的语言输入不能使学生从真正意义上理解和使用所学语言。

4.功能操练观念

SwAIn（1985）“输出理论”强调，输出能够引起学习者对语言问题的注意，能使目标语表达成为自动化。被调查者普遍认为输出活动可以增强语言表达的流利性及准确性；大多数学生认为课堂输出活动有助于提高口语表达能力；但仍有40.8%的学生并不认可课堂小组讨论、辩论等教学形式。访谈中学生表示，尽管其焦虑情绪在小组讨论中会有所降低，但一部分兴趣不浓、性格内向或程度较低的学生仍然表现被动、无法真正参与讨论。比较而言，文科类学生更偏爱功能操练，男生的功能操练观念仍低于女生。此外，通过六级考试的研究生与未通过者相比，功能操练观念表现出显著差异，即通过者更愿意主动参加小组交际活动，更多地使用英语思维，这与BIalystok（1981）的研究发现，即功能操练最能预测学习成绩好坏基本一致。

5.母语依赖观念

母语依赖观念指学习者对于母语在外语学习过程中作用的看法（刘润清，2004）。学生普遍认为语言输出时依赖母语的程度比语言输入时依赖程度高；68.4%的学习者表示在口语输出时，他们通常都先想好中文，然后再翻译成英文；男生的母语依赖性表现尤为突出。这种思维方式阻碍学习者用目标语进行思维和表达，不仅降低了输出效率，而且易对二语学习产生负迁移。尽管学生反映经过多年的英语学习，依赖母语观念及母语策略呈下降趋势，这一点与文秋芳（2004）的研究结果基本一致，但涉及到专业英语学习时，母语观念及策略的使用程度会明显增强。

结论

研究生口语学习观念的调查有助于课程设计者和教师充分了解学习者状况，充分而灵活地设计教学内容、教学模式及活动类型，引导学生树立正确学习观念、自我管理观念及功能操练观念，进而采用相应的学习策略，使其语言运用能力得以均衡发展。以“输出假设”理论为基础，非英语专业研究生口语教学应强调“专业+口语”可理解性输入，设计多种形式的“任务输出”，激发学习者学习动机及自主性，降低学生课堂学习过程中的情感焦虑，鼓励学生在真实情境的任务驱动下进行语言实践，逐步将其语言能力转化为语言运用能力。

[1]大纲编写组.硕士博士学位研究生英语教学大纲[M].重庆：重庆大学出版社，1993:5.

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[5]武小莉.图式理论研究对口语输出的启示[J].湖南科技学院学报,2011(2):162-165.

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