英语教学课堂导入及案例分析

陶然

（安徽师范大学，安徽 芜湖 241000）

英语教学课堂导入及案例分析

陶然

（安徽师范大学，安徽 芜湖 241000）

课堂导入就是教师在课堂教学伊始利用各种教学手段创设学习情境，激发学生学习兴趣，使学生迅速进入学习状态的教学环节。良好的导入能够让学生快速集中注意力，激发他们强烈的求知欲和学习热情。本文将从英语课堂导入的理论基础入手，结合具体的方法对相应的案例进行分析。

英语课堂导入 教学环节 学习热情 注意力

导入，也称导课，是课堂教学中一个至关重要的环节。好的导入能联系新旧知识，预示课堂的高潮和结局，引导学生的思维方向。一堂生动、内容丰富的课，犹如一场精彩的晚会、一段情节跌宕的电影，课堂导入就好比晚会的序幕、电影的导视。精心设计的课堂导入，能够激发和调动学生对新知识、新内容的热情和积极性，对活跃课堂气氛和强化教学效果起着积极的作用。

1.英语课堂导入的理论基础

1.1认知发展理论

著名发展心理学家皮亚杰（Jean Piaget）提出，认识发展理论被公认为二十世纪发展心理学史上最权威的理论。其中在建构学说中，他强调主体在认知发展建构过程中的主动性，即认知发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。课堂导入就是要为学生提供一定的知识积累，调动学生的学习主动性，从而让学生对所学内容提起注意和提高兴趣。

1.2需求层次理论。

马斯洛需求层次理论（Maslow’s hierarchy of needs），亦称“基本需求层次理论”，是行为科学的理论之一，由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年在 “人类激励理论”一文中提出。其中，求知和自我实现属于心理方面的需要，也是高层次的需求。这就要求教师在授课过程中，要尽量满足学生多方面的需求，针对学生的心理需要，在设计课堂导入时，以学生为中心，因地制宜运用多种不同导入法，以激发他们高层次的求知欲和学习动机。

1.3人本主义理论。

人本主义理论是美国当代心理学的主要流派之一，由美国心理学家A.H.马斯洛创立。其代表人物C.R.罗杰斯提出的人本主义教学思想，关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律。在以学生为中心的英语教学导入模式中，教师不再是传统意义上的灌输者和主宰者、课堂教学的独裁者，而是学生学习的促进者、帮助者，课堂活动的组织者、指导者和监控者，是学生进行意义建构的合作者。

1.4信息加工学习理论

从加涅的学习信息加工模式中可以看到，学习是学生与环境之间相互作用的结果。加涅认为，每个学习动作可以分解成八个阶段，其中首要的两个阶段即为动机和领会阶段。心理学研究表明，学习动机是学习的基本动力，而激发学生的学习兴趣，则是培养其学习动机的重要前提。因此，教师在授课时，首先要把本节课的教学目标告知学生，然后根据具体的目标选择相应的导入方法，激发学生对新知识的渴望，帮助学生确立学习动机，形成学习期望。

2.英语课堂导入方法及案例分析

近年间，研究者们探索总结出了许多令人耳目一新的课堂导入方法，因变得耳熟能详而被广泛应用到英语教学中。例如，有竞赛导入法、游戏导入法、情景导入法、多媒体导入法等。方法虽多，但如何巧妙运用到具体的教学情境中，还要看教师的“功力”。巧妙灵活的课堂导入，不仅能让学生兴致高昂、满腔热情地投入到轻松愉快的英语学习中，而且在很大程度上打开了学生的“话匣”，让学生“有话说，想说话”，自然而然养成用英语思维的习惯。以下笔者选取英语课堂导入过程中的几种方法，并结合具体案例进行分析，望广大教师从中得到些许启发，并在实际教学中注意区别使用。

2.1游戏导入，不只是娱乐。

英语新课程标准强调 “英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有学生特点的英语学习过程与方法”。现如今，为了调动学生学习英语的积极性，教师们绞尽脑汁选用不同的新颖导入法，以集中学生的注意力，游戏导入法就是其中一种比较时尚新颖的方法。例如，本节课的教学目标是让学生理解直接引语和间接引语的概念，能对其中的人称进行转化。教师用“传话游戏”进行导入，把全班学生分成若干纵列小组，将事先写好的句子发给每组的第一位同学，此同学看到纸条后，将句子小声传给坐在他后排的第二位同学，以此类推，最后一位被传话的同学起立大声说出该句子，与第一位传话同学纸条上的句子进行对照，传得又快又准的一组获胜。这个有趣的游戏引得同学们积极踊跃地参与，课堂氛围相当活跃。唯一不同的是，这名教师在最后一位同学说出他听到的句子之前，会追问一句 “What did he/she say?”，并要求该同学用“He/She said...”回答。虽然学生在回答时难免会出现错误，但此游戏和本节课的学习重点息息相关，教师纠正学生的错误后，便顺理成章的引入新知识点。这样通过游戏让新的知识变得浅显易懂，利于学生接受和学习。

2.2情景导入，身临其境。

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓舞。”近年来，情景导入法已被广泛应用到英语教学中，教师结合教学内容创设特定的情境，让学生充分融入情境中，在情境中畅所欲言。例如，牛津7B Unit 4“Amazing things”中的Reading部分，该教师做了如下的导入：

【教学实录】

T:Today we have a new friend.Who is he? （T showed a picture about ET through PPT）

S:ET.

T:Yes!He is from other planet.He comes here by UFO. He is coming here to find some amazing things on the earth.Do you want to go with him?

S:Yes!

T:Let’s get into the UFO.Look!That is our first station.

在此案例中，虽然教师的话语多于学生的话语，但教师很好地把学生带入了自己设计的情景中，在课的伊始就开门见山地点出了本节课的线索（ET），学生会很自然地和教师共同进入事先设计好的奇幻世界，随着线索一个小点的推进，学生会跟着ET一起发现许多方方面面的amazing things。就好像是一个真实的故事，每位同学都是故事的主人公，这种可以主宰一切又受到万众瞩目的心理，促使他们在情景中不断发现新事物，大胆表达出自己的所见所闻、所思所想。这种方法不仅激发了学生的好奇心和想象力，而且学生能把所学的语言知识点真实应用于具体情景中，“寓语于景，情景交融”。这种身临其境的创景法因而被广大教师认可和接受，得到广泛应用和推广。

2.3多媒体导入，增强趣味性。

随着科技的发展，英语教学早就不再以传统的黑板粉笔作为教师的教具呈现，取而代之的是利用各种多功能的多媒体硬件设施。学生在享受科技成果的同时，也体会到了科技带给他们的乐趣，其在英语课堂导入中的应用尤以显著。例如，某名教师在讲解 “language learning”这篇文章时，首先利用多媒体放映了一小段视频：一只猫对一只金鱼垂涎欲滴，眼看就要把金鱼吃进肚里，这只聪明的金鱼在危急时刻学了三声狗叫，结果吓跑了这只猫。放映结束后，“Why the fish could protect itself?”，老师问，学生很容易会联想到第二语言的重要性，顺理成章，教师就可过渡到对本篇文章的讲解，增强了学习英语的趣味性。这种利用多媒体导入的方式，能够直观地激发学生的兴趣和关注，这里所要强调的是，无论教师采用何种多媒体形式，其目标都必须与教学内容匹配，为教学内容服务。

3.英语课堂导入的注意事项

由上述案例，笔者总结出英语课堂导入中应注意的一些细节。首先，课堂导入要控制好时间，一般为3～5分钟，若导入时间过长，会觉得头重脚轻，主题不明确。其次，教师要结合实际选择恰当的导入方法，避免使用千篇一律的方法导入，这就要求教师要善于挖掘、分析课文内容，平时多思考，积极创新。再次，注重导入的新颖性和多样性，保证导入方法的新鲜感。最后，课堂导入要从学生本位出发，切忌重开头、轻过程。在导入过程中，教师要处理好与学生孰轻孰重的关系，应在课前对学生的情况进行具体了解，在体现学生的主体参与地位的情况下，适时进行积极引导。

4.结语

苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”英语教学的目的是让学生在教师的引导下掌握语言知识及技巧，从而实现利用英语在听说读写各方面的交流。教学有法，教无定法，贵在得法。课堂导入是展示教师设计智慧和教学艺术风采的最佳途径，教师应从实际出发，顺应教学内容灵活多样进行导入，方可取得成效。

［1］邹艳霞.“对高中英语导课类型的探究”.教师博览》（科研版），2012（3）：42.

［2］教育部.英语课程标准［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［3］荆敏.“课堂导入法在英语教学中的应用”.导科刊教，2013（2）：84.

［4］田甜，刘伟.“刍议课堂导入”.中学生英语，2013（5）：17.

［5］余山.“初中英语课堂导入设计”.基础教育研究，2013（5）下半月：48.