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英语教学课堂导入及案例分析

2014-11-20陶然

文教资料 2014年21期
关键词:英语课堂英语教学理论

陶然

(安徽师范大学,安徽 芜湖 241000)

英语教学课堂导入及案例分析

陶然

(安徽师范大学,安徽 芜湖 241000)

课堂导入就是教师在课堂教学伊始利用各种教学手段创设学习情境,激发学生学习兴趣,使学生迅速进入学习状态的教学环节。良好的导入能够让学生快速集中注意力,激发他们强烈的求知欲和学习热情。本文将从英语课堂导入的理论基础入手,结合具体的方法对相应的案例进行分析。

英语课堂导入 教学环节 学习热情 注意力

导入,也称导课,是课堂教学中一个至关重要的环节。好的导入能联系新旧知识,预示课堂的高潮和结局,引导学生的思维方向。一堂生动、内容丰富的课,犹如一场精彩的晚会、一段情节跌宕的电影,课堂导入就好比晚会的序幕、电影的导视。精心设计的课堂导入,能够激发和调动学生对新知识、新内容的热情和积极性,对活跃课堂气氛和强化教学效果起着积极的作用。

1.英语课堂导入的理论基础

1.1认知发展理论

著名发展心理学家皮亚杰(Jean Piaget)提出,认识发展理论被公认为二十世纪发展心理学史上最权威的理论。其中在建构学说中,他强调主体在认知发展建构过程中的主动性,即认知发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。课堂导入就是要为学生提供一定的知识积累,调动学生的学习主动性,从而让学生对所学内容提起注意和提高兴趣。

1.2需求层次理论。

马斯洛需求层次理论(Maslow’s hierarchy of needs),亦称“基本需求层次理论”,是行为科学的理论之一,由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年在 “人类激励理论”一文中提出。其中,求知和自我实现属于心理方面的需要,也是高层次的需求。这就要求教师在授课过程中,要尽量满足学生多方面的需求,针对学生的心理需要,在设计课堂导入时,以学生为中心,因地制宜运用多种不同导入法,以激发他们高层次的求知欲和学习动机。

1.3人本主义理论。

人本主义理论是美国当代心理学的主要流派之一,由美国心理学家A.H.马斯洛创立。其代表人物C.R.罗杰斯提出的人本主义教学思想,关注的不仅是教学中认知的发展,更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律。在以学生为中心的英语教学导入模式中,教师不再是传统意义上的灌输者和主宰者、课堂教学的独裁者,而是学生学习的促进者、帮助者,课堂活动的组织者、指导者和监控者,是学生进行意义建构的合作者。

1.4信息加工学习理论

从加涅的学习信息加工模式中可以看到,学习是学生与环境之间相互作用的结果。加涅认为,每个学习动作可以分解成八个阶段,其中首要的两个阶段即为动机和领会阶段。心理学研究表明,学习动机是学习的基本动力,而激发学生的学习兴趣,则是培养其学习动机的重要前提。因此,教师在授课时,首先要把本节课的教学目标告知学生,然后根据具体的目标选择相应的导入方法,激发学生对新知识的渴望,帮助学生确立学习动机,形成学习期望。

2.英语课堂导入方法及案例分析

近年间,研究者们探索总结出了许多令人耳目一新的课堂导入方法,因变得耳熟能详而被广泛应用到英语教学中。例如,有竞赛导入法、游戏导入法、情景导入法、多媒体导入法等。方法虽多,但如何巧妙运用到具体的教学情境中,还要看教师的“功力”。巧妙灵活的课堂导入,不仅能让学生兴致高昂、满腔热情地投入到轻松愉快的英语学习中,而且在很大程度上打开了学生的“话匣”,让学生“有话说,想说话”,自然而然养成用英语思维的习惯。以下笔者选取英语课堂导入过程中的几种方法,并结合具体案例进行分析,望广大教师从中得到些许启发,并在实际教学中注意区别使用。

2.1游戏导入,不只是娱乐。

英语新课程标准强调 “英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式,形成具有学生特点的英语学习过程与方法”。现如今,为了调动学生学习英语的积极性,教师们绞尽脑汁选用不同的新颖导入法,以集中学生的注意力,游戏导入法就是其中一种比较时尚新颖的方法。例如,本节课的教学目标是让学生理解直接引语和间接引语的概念,能对其中的人称进行转化。教师用“传话游戏”进行导入,把全班学生分成若干纵列小组,将事先写好的句子发给每组的第一位同学,此同学看到纸条后,将句子小声传给坐在他后排的第二位同学,以此类推,最后一位被传话的同学起立大声说出该句子,与第一位传话同学纸条上的句子进行对照,传得又快又准的一组获胜。这个有趣的游戏引得同学们积极踊跃地参与,课堂氛围相当活跃。唯一不同的是,这名教师在最后一位同学说出他听到的句子之前,会追问一句 “What did he/she say?”,并要求该同学用“He/She said...”回答。虽然学生在回答时难免会出现错误,但此游戏和本节课的学习重点息息相关,教师纠正学生的错误后,便顺理成章的引入新知识点。这样通过游戏让新的知识变得浅显易懂,利于学生接受和学习。

2.2情景导入,身临其境。

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓舞。”近年来,情景导入法已被广泛应用到英语教学中,教师结合教学内容创设特定的情境,让学生充分融入情境中,在情境中畅所欲言。例如,牛津7B Unit 4“Amazing things”中的Reading部分,该教师做了如下的导入:

【教学实录】

T:Today we have a new friend.Who is he? (T showed a picture about ET through PPT)

S:ET.

T:Yes!He is from other planet.He comes here by UFO. He is coming here to find some amazing things on the earth.Do you want to go with him?

S:Yes!

T:Let’s get into the UFO.Look!That is our first station.

在此案例中,虽然教师的话语多于学生的话语,但教师很好地把学生带入了自己设计的情景中,在课的伊始就开门见山地点出了本节课的线索(ET),学生会很自然地和教师共同进入事先设计好的奇幻世界,随着线索一个小点的推进,学生会跟着ET一起发现许多方方面面的amazing things。就好像是一个真实的故事,每位同学都是故事的主人公,这种可以主宰一切又受到万众瞩目的心理,促使他们在情景中不断发现新事物,大胆表达出自己的所见所闻、所思所想。这种方法不仅激发了学生的好奇心和想象力,而且学生能把所学的语言知识点真实应用于具体情景中,“寓语于景,情景交融”。这种身临其境的创景法因而被广大教师认可和接受,得到广泛应用和推广。

2.3多媒体导入,增强趣味性。

随着科技的发展,英语教学早就不再以传统的黑板粉笔作为教师的教具呈现,取而代之的是利用各种多功能的多媒体硬件设施。学生在享受科技成果的同时,也体会到了科技带给他们的乐趣,其在英语课堂导入中的应用尤以显著。例如,某名教师在讲解 “language learning”这篇文章时,首先利用多媒体放映了一小段视频:一只猫对一只金鱼垂涎欲滴,眼看就要把金鱼吃进肚里,这只聪明的金鱼在危急时刻学了三声狗叫,结果吓跑了这只猫。放映结束后,“Why the fish could protect itself?”,老师问,学生很容易会联想到第二语言的重要性,顺理成章,教师就可过渡到对本篇文章的讲解,增强了学习英语的趣味性。这种利用多媒体导入的方式,能够直观地激发学生的兴趣和关注,这里所要强调的是,无论教师采用何种多媒体形式,其目标都必须与教学内容匹配,为教学内容服务。

3.英语课堂导入的注意事项

由上述案例,笔者总结出英语课堂导入中应注意的一些细节。首先,课堂导入要控制好时间,一般为3~5分钟,若导入时间过长,会觉得头重脚轻,主题不明确。其次,教师要结合实际选择恰当的导入方法,避免使用千篇一律的方法导入,这就要求教师要善于挖掘、分析课文内容,平时多思考,积极创新。再次,注重导入的新颖性和多样性,保证导入方法的新鲜感。最后,课堂导入要从学生本位出发,切忌重开头、轻过程。在导入过程中,教师要处理好与学生孰轻孰重的关系,应在课前对学生的情况进行具体了解,在体现学生的主体参与地位的情况下,适时进行积极引导。

4.结语

苏霍姆林斯基说:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”英语教学的目的是让学生在教师的引导下掌握语言知识及技巧,从而实现利用英语在听说读写各方面的交流。教学有法,教无定法,贵在得法。课堂导入是展示教师设计智慧和教学艺术风采的最佳途径,教师应从实际出发,顺应教学内容灵活多样进行导入,方可取得成效。

[1]邹艳霞.“对高中英语导课类型的探究”.教师博览》(科研版),2012(3):42.

[2]教育部.英语课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003.

[3]荆敏.“课堂导入法在英语教学中的应用”.导科刊教,2013(2):84.

[4]田甜,刘伟.“刍议课堂导入”.中学生英语,2013(5):17.

[5]余山.“初中英语课堂导入设计”.基础教育研究,2013(5)下半月:48.

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