基于个性化培养的大学英语教学探索

刘 莉 王孝会

（徐州工程学院 外国语学院，江苏 徐州 221008）

基于个性化培养的大学英语教学探索

刘 莉 王孝会

（徐州工程学院 外国语学院，江苏 徐州 221008）

进入新时期，社会、学校及学生个人要求的逐渐变化，促使我国的大学英语教学要相应地做出更进一步的改革。以个性化教育思想为指导，大学英语教学可有效地借鉴英语专业，强化应用英语，走向专业英语，灵活多样、合理有效地进行大学英语的课程设置，生动活泼地开展教学实践，提高大学生的学术英语能力、英语应用技能和实际国际交流能力。

个性化 大学英语 教学理念 课程设置 教学实践

引言

大学英语教学一直以来备受关注和广泛讨论，无可非议，大学英语教学一路走来，对我国大学生英语语言能力提高和素质培养功不可没。随着我国政治、经济、文化等各方面的快速发展，我国的国际化程度越来越高，社会对于英语应用能力的要求和需求也越来越多，像英文的专业学术论文写作、英文演讲与会议发言、英文的商业计划书与产品说明，等等。可以说我国的大学英语教学进入了一个新的转型时期，应更加注重大学生个性化的培养。

个性化教育思想在中国自古有之，最早如孔子的“有教无类”、“因材施教”。高校大学生的个性化培养应面对每个大学生独特的生命个体，通过适合每个独特生命的手段，挖掘每个个体生命的潜能，促进每个生命个体自由发展。目前，大学英语的教学目标、课程设置、教学要求等都与中学英语无较大差别，还是侧重于基础的夯实。教学内容和方法近似于重复高中内容，不能有效地针对和满足大学生对于英语的个人需求、专业需求及未来职业需求，这也是大学生们对大学英语课倦怠和不满的主要原因。既然如此，我们就应该规避共核英语，寻求一种走出这种尴尬境地的个性化教学。基于个性化培养的教学理念，可以有效地引导我国的大学英语教学改革。这种改革反映在大学英语教学的方方面面，如教学要求、课程设置、教学模式、教学内容、教学评估等。本文从大学英语教学的指导理念、课程设置、教学实践三个方面，进行基于个性化培养的大学英语教学改革与探索。

一、教学理念

个性化培养基于每个大学生的兴趣、需求和潜能的不同。需求定律告诉我们：任何人做任何事情都是带有一种需求的，尊重并满足对方的需求，别人才会尊重我们的需求。我国有1500多所本科院校，学生的英语水平不尽相同，在英语方面的个人需求千差万别，所学的专业及未来的就业市场对他们的英语要求也各不相同，那么我们就应该秉着个性化教育的理念来了解各方对于大学英语的需求，并指导大学英语的课程设置与教学实践。

1.借鉴英语专业，满足个人需求。

目前，大学英语的主要教学是结合精读课文，在重点培养学生阅读技能的同时，融入听、说、写、译技能的训练，即所谓的综合技能集成法［1］。相对于英语专业的课程设置与教学来说，这种大学英语教学博而不精、泛而不专，容易使学生产生大学英语课上学不到什么东西的感觉，这也是学生反映对大学英语课厌倦的主要原因之一。“从语言学习的特殊规律来看，语言能力的培养通过强化和集中训练学习更为有效”［2］。谢德琼的实验发现，集中学习和训练某个能力的效率要比分散学习的效率高许多［3］。那么，基于专业需求、学生个人需求及人才市场需求，我们的大学英语教学可以在课程设置和课堂教学方面借鉴英语专业，把大学英语课分得更细一些，进行分类型教学。如将大学英语课细化为类似于英语专业的阅读课、中高级听力、中高级口语、中高级写作、中高级翻译等，英语选修课程可以开设商务英语、报刊选读、文学作品鉴赏、语言学导论、文献阅读等分类型课程，对学生英语的各方面能力进行分类型的强化教学。课程的如此细化设置，有利于学生根据自身的优劣进行集中学习和训练，进行补短，这样不仅有利于提高教师的教学效率，更有利于提高学生的学习兴趣与学习效率。

2.强化应用英语，满足市场需求。

随着我国国际交流的日益频繁和职业对于大学生英语应用能力的更高要求，英语作为一种语言，其工具性特征日益凸显。2004年制定的《大学英语课程教学要求》中明确提出 “大学英语的教学……使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。所以如果本着英语作为一种语言工具的思想，大学英语教学应走向强化应用英语，培养学生的英语运用能力及基于工作需要的专业英语能力的培养。在课程设置上，可以适当地压缩基础英语的学时，增加英语应用能力课程，如英文演讲与会议发言、各类英文报告、英文辩论技巧、口译、笔译、学术论文写作、外贸函电等，还可以应部分学生需求，开设GRE、托福、雅思之类的英语考试指导课程。

3.走向专业英语，满足专业需求。

1999年的大纲中曾明确提出 “专业英语是大学英语教学的重要组成部分，是促进学生完成从学习过渡到实际应用的有效途径”，这一理念在目前的大学英语教学环境和改革条件下显得极其适宜，“英语不是学好了再去交际，而应当在较交际中学习”［4］。经过我国中小学阶段的英语语言学习之后，大部分大学新生已经具备了较好的英语语言基础，亦具备了将语言学习和知识学习融合到一起的能力。大学生经过大学四年的专业学习，在做毕业设计或毕业论文的时候，需要阅读一些本专业的英文原著，起码论文的摘要部分要进行英语翻译，必要的时候还要使用英语进行专业讨论或汇报。所以大学阶段可以逐步走向将大学英语与专业相结合，让大学生进行专业英语学习，如专业英语文献阅读、专业英语资料翻译、英文摘要写作等。某些专业科目亦可进行双语教学或对使用英文原版教材的科目进行全英语教学，从而凸显英语作为一种语言工具，可以帮助学生进行专业学习和研究，提高学生在专业学习上的英语应用技能和学术英语能力。

二、课程设置/课程管理

在以上所述大学英语教学理念的指引下，合理、有效的大学英语课程设置可以满足学生的个性化需求，实现学生个性化培养的理念。张正东提出“学生学习英语的追求、潜能等多种多样，我们可以提出学与不学、多学与少学、快学与慢学的诸种可能，任其选择”［5］，这种看法很值得赞赏、学习和借鉴。应用于基于个性化培养的课程设置上，如下模式可以灵活采用：

1.大学新生入学英语测试。

通过的学生可以免修必修英语课程，直接进入选修课程的学习，其选修课程可以根据专业需要及个人需求进行选择。未通过的学生需至少修完两学期的英语必修课程，才可以进入选修英语课程阶段。

2.必修与选修的有机结合。

大学英语必修课时、学分的减少，选修课时、学分的增加，能更加体现学生的个性化选择，实现学生的个性化培养。大学英语的必修、选修课程应尽量设在大学四年的前两学年内，以便既不占用专业学习的时间，又能为专业学习打好英文的语言基础。

3.必修课程设置的改革尝试。

蔡基刚提议取消大学英语综合课程，将之改为阅读课程，并辅助开设多个专项技能课程，采取灵活多样的多种模式来实现大学英语的转变［6］。大学英语的必修课程应以语言能力培养为主，有效借鉴英语专业课程设置，开设阅读、听力、口语、写作、翻译等课程，进行分类型的强化教学和训练。课程的安排可灵活多样，如以两学期为总周期，每学期64课时共128课时计，可灵活采用如下方式：

①64课时阅读+32课时听力+32课时口语；

②64课时阅读+32课时写作+32课时翻译；

③32课时阅读+32课时听力+32课时口语+32课时写作；

④32课时阅读+32课时写作+32课时笔译+32课时口译，等等。这种课程的安排方式可以根据学校对学生的培养目标、学校已具备的条件等进行灵活搭配。

4.选修课程设置的几点思考。

大学英语的选修课程设置应以应用英语和学术英语为主进行安排，选修课程分为必选课程和自主选择课程。对于已通过入学英语测试可免修必修课程的学生和已完成两学期英语必修课程的学生开设的必选选修课程，学生可在如下课程范围内选择至少三门课程，如学术论文写作、报告写作、商务英语、外贸函电、英文公共演讲、报刊选读、文献阅读，文学作品鉴赏、中高级听力、中高级口语、中高级写作、中高级笔译、中高级口译等。自主选修课程可依据学生的专业，开设对应的专业英语课程，如建筑英语、采矿英语、工程英语、机械英语、计算机英语、通信英语、艺术英语、法律英语，等等。

三、教学实践

德国18世纪末至19世纪的著名哲学家和教育家弗希特这样阐释：“教师在专业上享有探讨、发现、出版、教授在各自专业领域内所发现的真理的自由。”在课堂教学实践中，教师可自由地依据专业理论知识，根据科学方法，采用灵活多样的方式向学生传授知识，营造活跃的学习气氛，激发学生的自由思想。个性化培养是基于学生的兴趣和潜能的，那么在大学英语课堂教学实践中，创设生动的实践体验情境，非常有利于激发学生的兴趣、情感，培养学生英语的语言能力，体现个性化培养的思想。如旅游景点英文讲解的场景，英文辩论赛的情境，英文学术报告的情境，英文商业谈判的情境，等等。

强调学生的语言自主学习方式和能力，更是个性化教育培养学生自我发展能力目标的体现。各高校的各种网络自主学习平台可以使学生不受时间、地点等限制，自主选择学习材料和内容，对自己的语言弱项进行针对性的强化训练和学习，实现学生的最优发展。

结语

大学生要求提高自我英语能力的愿望其实是非常强烈的，但基于目前大学英语教学所处的尴尬境地，不能有效针对各方需求而使学生感到课堂上学不到自己想学的东西，从而产生厌倦、抵触的情绪。那么基于大学生个性化培养的大学英语教学改革与探索，可视为缓解目前之一问题的大胆尝试。大学英语教学可有效借鉴英语专业，强化应用英语，走向专业英语，以个性化教育思想为指导，灵活多样、合理有效地进行大学英语的课程设置，在教学实践中多创设情境，激发学生的学生热情，有效提高大学生的学术英语能力、英语应用技能和实际国际交流能力，让我们的学生能够灵活驾驭这门语言，向世界展示飞速发展的、求实创新的真实中国，让我们更好地走向世界，让世界更加的了解我们。

［1］徐锦芬.精读教学中的综合技能集成法——大学英语教学改革实证研究［J］.外语教学与研究，2002（6）：431.

［2］束定芳，陈素燕.大学英语教学成功之路——宁波诺丁汉大学“专业导向”英语教学模式的调查［M］.上海：上海外语教育出版，2010.

［3］谢德琼.论个性化的大学英语课程设置［J］.西南农业大学学报，2005（4）：135.

［4］Elli，R.The methodology of task-based teaching［R］. Paper presented at the International Conference on Foreign Language Teaching Methodology in China，Shanghai，March 2006.

［5］张正东.敢问路在何方——话说中国英语教育之路［J］.基础教育外语教学研究，2006（12）.第24页.

［6］蔡基刚.后大学英语教学时代的精读课程走向研究［J］.外语研究，2010（5）.第61页.

［7］张宝昆.人的因素对大学发展的影响——德、美、日三国大学发展与高等教育思想家 ［J］.外国教育动态，1988（1）.第38页.

江苏省教育厅高校哲学社会科学研究指导项目“大学生个性化教育管理机制研究”（2010SJD880145）。