让习作成为学生放飞心灵的场所

黄惠荣

（苏州市吴江区横扇小学，江苏 苏州 215224）

让习作成为学生放飞心灵的场所

黄惠荣

（苏州市吴江区横扇小学，江苏 苏州 215224）

许多小学生一提起作文就倍感头疼，存在假、大、空、废话连篇现象，要改变这一状态，教师必须创新作文教学方法，以“体验生活，了解世界；思考生活，感悟世界；表达生活，再现世界”为脉，以张扬学生创新为纲，在真实平凡的现实生活中积累素材，让习作成为学生放飞心灵的场所。

小学生作文 创新教法 教学效果

长期以来，小学生作文存在着假、大、空、废话连篇现象，广大教师对学生千人一面的作文深感头痛，如何从根本上改变这一现状？我们认为体验为写作之源，创新为写作之魂，只有牢牢抓住这两点，学生才能说真话、诉真情，写出文质兼美的文章。苏州市十二五科研规划课题“基于主题生活的生态作文教学”正是以“体验生活，了解世界；思考生活，感悟世界；表达生活，再现世界”为脉，以张扬学生创新为纲，在真实平凡的现实生活中积累素材，解决学生作文中“巧妇难为无米之炊”的问题，体验人生的酸、甜、苦、辣，抒发生活百味，让学生把作文由一种学习任务变成一种生活情趣，写出充满灵性、充满新意的文章。下面谈谈课题实施中取得较好效果的做法。

一、生活的素材在观察中积累

《语文课程标准》指出：“多角度观察世界，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。”“注重写作过程中搜集素材。”这就要求学生学会观察、学会记录，做生活的有心人。但是某些学生不善观察，不会观察，对身边人和事熟视无睹，没有有目的地、认真地用眼睛看，用耳朵听，调动各种器官全心感受、思考结果，在作文中，不会细致地刻画，真情地表达，使得文章空洞、粗乏，要么千人一面，要么无病呻吟。所以，只有观察，亲身体验，才能抓住事物的特征，才能发现生活的多姿多彩，不断提高审美品质，才能在写作中言之有物、言之有理、言之有情。教师要利用一切可利用的课内外资源，加强观察指导，并组织交流。如下雨天，组织学生观察雨中校园花草的变化、雨后校园的景色变化、同学在操场的活动情景变化等，再利用一些时间组织学生交流所见所闻所感。每年学校都会组织一些大型学生活动，如运动会、艺术节、六一游玩等。除此之外，每所学校还有一些特色资源活动，如象棋兴趣小组活动、艺术活动、科普活动等。校外也有很多资源，教师可以利用这些校内外资源引导学生观察，让他们积累更多的生活素材。值得注意的是，教师在对学生进行观察指导时，要注意调动学生的各种感官，不局限于看、听，要有意识地训练学生的有意注意和无意注意能力。

二、即兴的练笔在情境表演中获得

学生天性好动、猎奇，假如教师创设一些情境在课堂上进行演练，那么学生就会兴致盎然。接着，教师再引导学生写下刚才的活动过程和感受，学生就会欣然提笔。有一次上作文课，我提出教学生玩魔方，学生充满激情，在我示范表演时，学生目不转睛地学习，十分兴奋。接着让学生小组合作，尽情地自我操作，玩了个痛快。之后，我引导学生回忆刚才玩魔方的一些细节，学生快乐地回忆。然后我组织学生交流怎样以玩魔方为素材进行作文，学生带着激情纷纷发表自己的想法，有的直接记叙玩魔方的活动，有的想写老师是怎么教的，有的想写从活动中得到的启发，习作角度十分多，生活也就快乐地进入学生的习作。如让学生在学校里扮演盲人，体会蒙上双眼、告别光明后带来的巨大麻烦，在限定时间内不能摘下蒙眼布块，即使活动也要在学生的帮助下进行。这样的活动中不管是体验盲人的学生，还是参与帮扶的学生都有很深刻的体会，前者体会到残疾人的酸甜苦辣，后者体会到助人之乐。体验后，教师要及时引导他们记录下经历、感受，可谓一举两得。

三、生活的点滴在日记中记录

在课题研究实践中笔者发现，学生如果养成写日记、周记的习惯，便可及时地记录生活瞬间，起到三个作用：一是记录，有些事容易遗忘，如果勤记录，随手一翻，就可激起回忆，获得习作素材。二是交流，写后可利用早读课或课前时间组织交流、互相学习。因为要与同学交流，学生就会重视选材的真实性，避免应付。三是养成勤动笔的习惯，经常写，下笔就会舒畅。要注意的是孩子写多写少都行，应该以鼓励为主，只要有进步就要表扬。这样，孩子在既没有压力，又有争取被表扬的动力中，自然会慢慢喜欢上写日记或周记。

四、生活的交流在沙龙中挖掘

沙龙式的习作指导方式很有效果，教师可以有意识地点名一些学生参加，一次10人左右，小范围的指导有别于课堂，学生会觉得更有意思，而且有一种荣耀感。这样可以起到两个作用：一是把水平相当的同学集合到一起，写得较好的聚在一起，水平中等的聚在一起，习作能力较弱的聚在一起，这样可有的放矢地安排指导；二是注意让习作不够好的学生也有机会表达习作思路，对他们的表现要及时肯定，然后通过引导逐步提高。这样就可以避免课堂上出现好生吃不饱、“差生”吃不好的现象，或者课堂上好生包堂、“差生”当看客的现象。我们还可针对学生不等的水平，给予不同的指导，如果集合的是“习作高手”，就可以做泛泛指导，教师开个头抛砖引玉，主要让学生说，说选材，说构思，互相启发；如果集合的是“习作困难户”，那么就要做细致的指导。低年级可以指导其如何有序地观察、有序地表达；中年级可以指导其如何围绕主要意思写好片段，如何遣词造句，取得更好的表达效果；高年级后进生如果底子太薄弱，甚至可以按低、中年级的重点给予指导，再逐步提高。在高年级教学中我常采用这种沙龙式习作指导方式，学生确实受益匪浅。如在一次创卫征文活动中，我组织几个学生开展习作沙龙，学生在互相启发后各自选择生活中的素材进行习作练习，有的写《我为学校创卫做贡献》，有的写《垃圾桶的自述》，有的写《小小美容师》，真可谓异彩纷呈。

五、交流的平台在网络中创建

家长谈网色变，其实，只要正确引导，巧妙利用网络资源会让学生受益无穷。到了高年级，孩子会自己申请QQ，可以引导孩子在QQ空间里发布日记，在写日志中提高写作能力，在读别人日志中进行感悟。日志像日记一样是最好的生活作文，可以引导学生建立自己的博客，通过邮箱提交作文电子文稿，教师批阅后再通过邮箱返还。或建立班级平台，实现师生、生生之间的零距离交流。

六、激励学生进步在评价中体现

学生作文评价要体现评价主体多元化、评价内容多元化和评价标准多元化等原则。“评价主体多元化”就是做到作文评改由学生、家长、教师共同参与，自评、互评、当场点评、习作展示、竞赛评比相结合，充分发挥评价主体的积极作用。“评价内容多元化”就是从知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观三个维度加以评价。如评写作文态度，看学生是否做到习作态度认真，是否积极、按时完成习作，是否书写工整。又如评情感，主要评价学生能否体验到习作的快乐，乐意写作，写完后乐意将自己的习作读给别人听，与他人分享感受、沟通见解。“评价标准多元化”是根据不同的学生，不同的习作提出不同的评分标准，有的作文尽管质量不高，但是有进步，同样可评上好的等次。在评价操作上，采取“等级加评语”、“等级加符号”、“等级加图画”等富有个性的方法，让学生受到启发和鼓励。同时积极向外推荐学生的优秀习作，给予发表激励。自“基于主题生活的生态作文教学研究”课题实施将近两年来，我指导的学生习作公开发表于《校园文学》、《作文世界》等省市级刊物20多篇，在江苏省校园文学报举办的作文比赛中成果显著，学生习作积极性大大提高。

总之，只要善于发掘、勤于开拓，科学开展作文教学活动，定能帮助学生找到习作的源头活水，“我手写我心，我手写我口”，还原习作“童心、童语、童真”的正宗本色，使学生的习作异彩纷呈。