以Moodle网络课程教学平台为依托的大学自主学习教学模式探究*
2014-11-20张继芬陈章宝张继琼
张继芬 陈章宝 张继琼
西南大学药学院 (重庆 400715);1江津师范进修学校 (重庆 402289)
随着社会的发展,当代教学正在经历从“重教师向重学生、重知识传授向重能力培养、重教法向重学法、重认知向重发展、重结果向重过程、重继承向重创新”的转变。以学生为主体的重过程、重自主学习能力和创新能力的培养成为当代新型素质人才培养的目标。
然而,传统的课堂教学模式仍是目前各高校主要的授课方式。这种模式以教师为课堂的主导者,忽视了学生的主体地位和个性化学习需求。学生处于“要我学”而不是“我要学”的被动状态,缺乏独立自主的学习意识,很少有创新意识和实践能力的培养,教学效果往往不甚理想。尤其是随着教改的深入进行,课时数大幅减少,与课程内容日益丰富、知识更新加快的矛盾越来越突出。以中药制剂学为例,涉及的中药材前处理方法技术就有三十多种,中药剂型有二十多个,制剂工艺路线、仪器设备上百个。即使有多媒体技术辅助,仅靠有限的课堂教学,也难以形象、直观的展示完这些技术、工艺和设备,达到课程的教学要求。如何在有限的课时内保证授课质量的优质高效,达到素质人才培养的新目标,成为迫切的问题。
一、以Moodle网络课程教学平台为依托的、以学生自主学习为主导的大学教学模式
为解决这些问题,笔者在教学中采用了开放课堂时空,将课堂从课内向课外延伸的策略,充分利用计算机和网络技术,建立了Moodle网络课程教学平台,让学生充分利用课外时间和网络资源进行主动的、有主见的、探索性的学习,并着重培养学生独立钻研的精神以及创造性思维的能力。笔者构建的网络环境下自主学习能力的培养和评价模式见图1。
图1 网络环境下自主学习能力的培养和评价模式
如图所示,该模式由学生、教师和网络课程教学平台三大主体组成。
1.Moodle网络课程教学平台[1-3]
利用校园网及现有的教育资源,构建以任务、资源、交流、测试四大功能模块为主的网络教学平台:①任务模块。教师发布授课计划、教学大纲、各章节的教学要求等。②资源模块。教师提供电子教材、教案、多媒体课件等内容,提供与知识点相关的资源链接等。③交流模块。设置讨论区、聊天室、留言区等,教师与学生,学生与学生之间可进行实时或者非实时的网上交流答疑,开展网上学术讨论,从而突破了时空限制。④测试模块。包括作业和在线测试,学生可以通过平台提交作业(主要是文档格式),教师可以在线浏览、批阅。批阅后的所有作业均通过网络展示,学生可以相互借鉴参考。在线测试允许教师设计小测试,学生在线提交答案后系统自动评分,借此检测自己的学习效果。
2.以Moodle网络课程教学平台为依托的大学教学模式[4-5]
借助Moodle平台,笔者将多种教学模式应用于中药药剂学的教学中:①自主学习教学模式。中药药剂学中的部分内容学生已在药剂学、中药化学等课程中接触过,有一定的基础。对于这部分内容,我们采用了自主学习的教学模式。学生根据自己的学习基础和认知特点选择学习内容,安排学习进度,制定学习计划。Moodle平台提供了一个个性化的学习支持,使学生能在任何机会和不同的情境下学习,进行自我学习的管理和监督。②项目学习教学模式。教师在任务模块制定课堂学习的主题,学生分成几个小组,在课前自行查阅相关资料,先在小组内进行学习、讨论,并制作成PPT文档等。课堂时间,再以小组为单位进行演示讲解,其余学生和教师一起点评。这种教学的关键在于教师提出的学习任务要明确,具有驱动性、指导性。以大孔吸附树脂为例,教师提出的学习要求就是“以具体实例说明如何应用大孔吸附树脂纯化中药有效成分——纯化原理和应用范围、树脂的选择、实际操作、工艺参数优化、纯化效果评价等”。这就要求学生分工合作,收集资料的基础上理解知识点,再将其融会于具体应用中,进而获得学科特定的知识和技能、分析解决问题的能力和高级思维能力。③问题教学模式。以问题为核心,采用辩论、讨论、演讲等方式进行。教师在任务模块提出问题,如“中药是我国的历史瑰宝,但为什么我们的中药制剂研究远落后于日本、韩国?我国的中药产业振兴之路该如何走?”这种问题没有标准答案,仁者见仁,智者见智。学生需要开展跨学科的综合性学习,形成自己的观点。辩论、讨论、演讲之类的教学方式有利于活跃课堂气氛,调动学生的积极性,同时锻炼了学生的表达、交流能力,一举多得。在后两种教学模式中,Moodle平台都充当了资源共享、信息交流与合作的工具。
3.全面、合理、有效的课程评价[6]
Moddle平台的主要特点之一就是评价贯穿于整个课程中。教学中,笔者构建了一种双主体评价机制:①教师参评。学生在Moodle上的所有活动,如登陆时间、下载资料、上传作业、在线测试、交流讨论、提问等都将被记录,教师可以对学生的知识构建过程和参与协作的情况进行全面追踪,并结合课堂学习情况进行综合评价。②学生自评。学生分阶段对学习的次数、时间、内容、认真程度及效果进行客观评价,提交自评记录。两者的评价按一定权重综合后计入课程最终成绩。
二、自主学习教学模式的教学效果
笔者在2009、2010级的中药药剂学课程中引入了Moodle教学平台,采用上述模式进行教学,取得了较好的教学效果。对48名学生进行问卷调查,收回48份,有效卷48份。主要结果见表1。
表1 以Moodle教学平台为依托的教学模式的问卷结果
由表1可见,以Moodle教学平台为依托的教学模式下,学生花在课程学习上的时间较传统教学模式有所增多。83%的学生每周都会进行学习而不是只在期末考试前几天才开始复习;87%的学生认可新的教学模式,因为活泼的教学方式有利于他们作为主体参与到课堂教学中,而不是仅带个耳朵被动听;90%的学生认为新教学模式更有利于理解性学习,对知识的掌握更持久,不再是考完就忘;学生普遍认为,新教学模式的最大优点是教会了他们怎么学习——如何获取信息资料,如何进行判断分析,如何学以致用,解决问题。“授人以鱼,不如授人以渔”。这种自主学习能力的培养将使他们受益终身。
实践证明,Moodle平台强大的比较齐全的教学功能,为师生提供了一个具有丰富学习技术工具的学习环境。在这样的学习环境中,多种教学模式并举,充分体现了“以教师为主导、以学生为主体、以能力培养为中心”的素质教育理念,有利于促进学习者进行高阶段知识的学习,有利于培养学生的发散思维能力、团队合作能力、学习探究能力和知识创新能力,实现高质量的教与学。
虽然目前已经取得了不错的教学效果,但这种教学模式仅在中药药剂学一门课程上应用,网络教学平台较为简单。如何将这种教学模式扩展到药学专业其他课程,建立一个包罗药学专业各门课程的综合网络教学平台,有待于进一步摸索。
[1]林雅.建构主义下的大学生网络自主学习模式探究[J].科教文汇,2011(12):41.
[2]王颖.网络环境下自主学习模式研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2011(6):20.
[3]黎加厚.Moodle课程设计[M].上海:上海教育出版社,2007.
[4]张立新.网络自主学习与课堂教学整合的生态化模式建构[J].现代教育科学,2009(3):79.
[5]顾昱.网络教学模式下学生自主学习能力的研究[J].继续教育研究,2011(8):93.
[6]毛琼,齐晓慧,李永科.基于“自动控制原理”课堂教学的网络自主学习探究[J].中国电力教育,2011(23):76.