让学生的作文返璞归真

刘春芳

摘 要：小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。作文并不神秘。“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。我们《语文课程标准》中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情感。”

关键词：教材 随文指导 平台

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）09（b）-0234-01

要想提高习作教学质量，让学生快乐习作，就应该重视情感、态度、价值观的正确导向，鼓励学生说真话、实话、心里话。让学生的情感自由宣泄与倾吐。几年的教学生涯，我不断的探索与实践。现浅谈一下我的几点做法。

1 挖掘教材、随文指导

挖掘教材资源，激发学生的习作欲望。通过课文的学习及时激发学生的想象，既有利于激发学生讲述的兴趣，又把学生的目光从书本引向了生活。对于教材中滞后于学生生活、束缚学生思维、不能激发学生习作兴趣的内容，我们要大胆改编。够建符合习作训练要求的教学模式。比如《冬阳、童年、骆驼》《祖父的园子》分别写了骆驼队和祖父的园子给作者童年带来的快乐。我抓住时机，立足课内，面向课外，立足课堂，面向生活，透过他们童年多姿多彩的生活，转而讲自己童年的故事，既有利于激发学生讲述的兴趣，又把学生的目光从书本引向了生活。为学生本单元的习作找到了素材。对习作内容作适当拓展，有时也能起到化“腐朽”为“神奇”之效。又如将作文《____爱我，我爱____》改成《我和_____》。这样扩大了选题范围，有利于学生充分挖掘自身的写作资源，自由自在地选择所爱，敞开心扉，倾吐内心的真实。

2 创设倾吐的平台

我们平时应该让他们无拘无束地说自己想说的话，多给他们创设抒发的机会，不管是班里发生什么事，还是什么活动，学生们或欢笑、或感伤、或豪情万丈。让他们在情感的宣泄与倾吐之中，回归到一尘不染的精神家园去寻找快乐，我在班级里经常利用班级发生的事情进行作文教学。每周都给学生创设倾吐的平台，在倾吐的过程中锻炼学生的表达能力，同时也培养了学生的收集信息的能力。

我们的教材是实验教材，在教四年级语文下册第二单元时有一篇习作。内容是让学生说说心里话，习作贴近孩子生活实际。在教学中为了激发学生的表达欲望，调动学生的生活积累，敢于真实地说出心里话。我采用谈话式导入的方式让学生勇敢的表达出心声。今天，我就是一个忠实的听众，我也可以是你的爸爸、妈妈，把你想说的说出来。学生沉默了许久，这时，一个叫王超名的学生站起来。我想对老师和全体同学们说：“老师，您教我四年了，我爱您！我下学期就要转学了，我真的不想离开您和同学们，可是我要搬家了。我们共同学习了四年，在这四年里，您对我关怀、鼓励。使我不断进步，我感激您。我是一个淘气的孩子，有时让您生气了，请老师原谅我。同学们，我知道有些同学讨厌我，觉得我调皮。我也请大家原谅，你们是我的好伙伴，我会永远记住你们的。他的话音刚落，教室里哭成一片，听到这真诚的心里话，都被感动了。看到这种情景，我也无法抑制自己的情感，我流泪了。我及时调整自己的情绪。我对王超名说：“我爱你！永远！愿你和同学们共同珍惜相处的美好时光。在以后的学习道路上，一路领先。”“一石激起千层浪，”“点燃学生的情感之火”。几乎是不约而同地，孩子们激动地说：“我想对王超名说……”课堂如同激活了的一池清泉，孩子们都迫不及待的想把自己的心里话说出来，浓浓的情意此刻正在聚集升华。

这的确是我期待的教学效果，一种真实的氛围。但学生的倾诉对象都是王超名。我将怎样把他们的思路展开呢？我说：“现在我想对同学们说。老师理解大家此刻的感情，我的心情和你们一样。我们的心中有爱，你还想把这爱说给谁呢？或者你心中有恨，你又把这恨说给谁呢？”学生尽情的宣泄：说给老师、说给爸爸、说给妈妈、说给同学。学生在倾吐中，回归到了一尘不染的精神家园。事后学生的作文个个真情洋溢。

3 区别对待，因材施教

在同一班级中，学生的认识能力和表达能力差异很大，因而，在作文时困难也有大有小，有多有少。在这种情况下，如果只有面对全体学生的一般性指导，而没有针对个别学生的具体指导，作文教学就不会取得大面积的丰收。所以，除了一般性指导外，我觉得要因材施教，根据不同学生的不同情况做一些具体的指导。

每次学生完成草稿之后，都要在小组内进行展示。小组互评互改。让每组中写作文优秀的学生给差生进行指导。然后全班互评。在作文批改和讲评中，尤其要注意区别对待，因材施教。对好的作文要严格要求，侧重指出文章的不足之处以及弥补的办法；对差的作文要充分肯定成绩，适当指出缺点和错误，并要具体指出努力的方向。使每个学生通过讲评看到自己的进步，享受习作成功的快乐，更真切的懂得应该怎样写，激起对下一次习作的渴望。

4 加强平时练笔

4.1 日记作文

日记的优越性起码有以下四点：（1）时间的开放性。（2）内容的开放性。学生可以尽情的抒写自己的耳闻目见、喜怒哀乐，小至花草宠物、风云雨雪、家庭琐事、校园新闻、学习心得、人际交往，大至社会新貌、天下大事……（3）情感的真实性。（4）作文的习惯性。天天练写，有利于作文习惯的养成。

4.2 活动作文

所谓活动作文就是积极开展各种各样的活动或创设生活情境，让学生通过参与各项活动，获得一定的生活体验，使作文成为在教师指导下学生主动倾吐情感的过程。

现在我常想：多么纯真的孩子，多么真诚的情感。这是个性和创造的基础。“情动”驱“辞发”，“辞发”表“真情”。是情感在积累和表达之间架起的一座金桥。让我们的孩子回归属于自己的世界。用自己的心去说话。为此，我觉得作文教学应当“去伪”“求真”。再现儿童纯真的性情，飞扬的灵性。学生对周围的点点滴滴有真切的感受才会诉诸于纸上动人的文字。从这节课以后，我就特别注意掀起学生的情感，指导学生“于细微之处见精神”，学生就不可能每天对精彩纷呈的生活视而不见，每天或多或少生出些感动，有了这些的感动，也就会捕捉瞬间的灵感，从而点滴成文。如今，学生的作文在成长，闪现热爱生活、寻找生活源泉的创新感悟。

参考文献

[1] 王振杰.小学生作文指导点滴体会[J].阅读与鉴赏（中旬），2011（4）.

[2] 谢贵娟.小学语文教学中的情境创设[J].考试周刊，2010（4）.endprint