基于语料库的高职英语项目课程教学

摘 要 高职英语教学的内涵和特征，要求课程教学要以学生发展为核心，任务牵引，问题驱动。因此，应基于语料库开展高职英语项目课程教学。在项目课程教学具体实施中，应从教师要与学生协商任务、学生自主学习、师生共建开放性课程、主张体验式、发现式学习方式等方面进行探索。

关键词 语料库；高职英语；项目课程；教学

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）20-0025-04

项目学习（Project Based Learning，PBL）兴起于20世纪90年代，是一种新型的教学模式。该模式以学习者为中心，根据课程的特点，组织开展合作学习，引导学习者解决真实、跨学科并具有挑战性的问题[1]。而语料库是一个不断更新的“电子文本集”，基于语料库的高职英语项目课程教学，以问题为载体，学生通过自己或同伴协作搜集、分析和处理信息学会学习，感受和体验知识的生产过程，这种以人为本、实用为主、够用为度的教学，能使学生通过运用英语工具应用职业知识，提高英语应用能力。

一、基于语料库的项目课程教学理论依据

（一）任务牵引和问题驱动

传统课堂讲授和操练语言以语法、句型为核心，而全球化的工作环境对毕业生提出新要求，促使高职英语课程教学必须重在交际。这种交际的内涵和特性决定了英语教学必须以人的发展为核心，任务引领教学活动，引导学生在任务中通过使用英语获得学科知识，掌握一些核心词项。特别是在提高语言应用能力方面，学生在学习活动中，应尽可能多地扩大自己的语言输入和输出，循序渐进地了解这些核心词项的结构和功能特点。在项目学习课程中，任务牵引教学活动，发现问题和解决问题的过程贯穿始终。学生通过不断提出问题，讨论观点，预测，设计或实验，收集和分析数据而得出结论，交流观点和结论，提出新问题，生产新知识。而在基于语料库的学习中，语言学习者也无法直接获取语言知识，需要在教师指导下学习词语索引软件，利用软件获取语料。在分析语料的基础上，总结归纳出语言使用规律。因此，基于语料库的项目学习可以满足高职英语课程这种任务牵引、问题驱动的课程要求。

（二）开放性

传统语言教学使得学生无法学以致用的根本原因，不仅在于课堂教学中的语言标本与日常生活或职场中正在使用的语言事实之间存在差距，而且在于无法营造一个可以促进语言学习的环境，使得学生自主学习，自主发现和解决问题。而解决这个问题的关键，是在真正意义上建立以学生为中心而不是以课程大纲为中心的课程教学[2]。这种教学在赋予学生与时俱进、科学实用的语言材料的前提下，能激发他们的学习内驱力、热情、创造力和毅力，并阶段性地对他们的学习进行评估和肯定，增加他们的被认同感。这种以人的发展为中心的教育本质，使得课程教学目标、内容、方法和评价都具有开放性。而基于语料库的项目学习正能契合高职英语的这种教学本质，满足教学需求。项目学习以学生为中心，赋予学生话语权和选择权。教师在给予学生项目后，对学生进行分组，分配任务，并指导学生通过作业展示自己获得的知识。作业形式可以根据学生自身的特点和喜好丰富多样。这种学习者自主决策性使得项目学习目标和内容具有开放性，也使得教学方法和评价具有开放性。

语料库作为真实文本的提供者，可以使得教学语言符合正在使用的语言事实，教学内容实用、够用和好用。利用语料库组织项目学习，符合学生多样化多层次的需求，如对公共英语、专门用途英语、专业英语或职场英语各层次的学习需求。

（三）实践性

高职英语课程任务引领、问题驱动的授课特性，强调语言应在使用中讲授或学习，这使得课程具有实践性[3]。通过学习，学生在掌握课程核心大纲知识内容的前提下，能够用所学的知识解决实际问题，用先进的电子工具生产知识，寓知于做。语言项目融入到特定的交际任务中，要求教学采用“观察—假设—试验”的体验式、发现式学习流程。

项目学习是基于情境学习理论和建构主义理论的一种综合性的学习方式[4]。学习不仅仅是个体性的意义建构的心理过程，更是一个社会性的过程。这种学习的社会性和实践性，需要学习者处于一个特定的情境中，以差异资源为中介，根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，理解和建构新的知识和信息。这个过程包含两方面：对新信息的意义建构；对原有经验的改造和重组。在基于语料库的教学中，学习者并不是在原有的认知结构的基础上被动接收信息刺激。语料库为学生利用真实的英语语言材料学习非英语学科的知识提供了机会，使他们在知识学习中，通过上下文学习词项，掌握学科知识，提高对语言的组块性的意识和组块能力。这种体验式、发现式学习流程和学习方式显然契合高职英语课程对实践性的需求。

二、项目课程教学开展

（一）协商任务，自主学习

在教学过程中，教师应与学生合作，共同设置任务，并引导学生发现和解决问题。主要包括三个方面：典型任务选择；课程项目实践教学内容规划；学生问题意识培养和语言实践能力提高。利用语料库开展教学具体实施见图1。

首先，典型的任务，应既可以作为实际语言项目的代表，又具有教学成本低的特点和可操作性；其次，设计学习项目时需要考虑是否真实、学术方面是否严谨、学习内容是否实用、是否具有积极的探究性、是否与现实世界关联并用恰当的评估方式；再次，在教学活动中，要明确学习过程不是死记硬背或机械操练单个的词项，而是要将词项置于真实文本中，通过合理生动的任务将词项所在的文本贯穿其中，营造一个可以促进语言学习的环境，给予学生话语权和选择权，让他们充分认识到语言是通过结构功能一体的各种词项连缀而成的，并鼓励他们积极主动地通过英语学习职业知识。这不仅符合高职英语的教学特性，满足了教学需求，也界定了教学活动中任务的选择范围，引导学生探究问题的方向。

在利用语料库开展教学方面，应首先分析是否有可用的语料库，或者现有语料库是否适用，能否满足教学需求。必要时，可搜集一些文本，通过文本编辑器对语料进行处理，然后通过入库和编码、抽样及先导分析、制定工作计划和工作流程，制作备检文件等步骤，建立一个小型的语料库，从而服务教学。

（二）师生共建开放性课程

为了使基于语料库的项目学习教学目标、内容、方法和评价都具有开放性，师生需共同转变观念，共创开放性课程，见图2。

首先，教师应具备开放的教学思想。开放性思维不仅表现在任务设置的多元化，也表现在教学平台选择的多样化。在任务设置方面，只要是能够使学生结合自己的专业知识，针对自身现有的语言水平和语言学习需求，以利用相应领域的语料，获得与未来就业相适应的职业知识和语言应用能力为目标，由学生本人参与，与教师共同制定的相对合理的教学任务，都是符合课程要求的任务。这些可操作性的项目来源多样化。教师可结合英语教学特点，精心设计和整合转化校企合作企业的一些项目，使得英语教学全面融入学生的学习生活。如在企业年度招聘期间，可开展以求职为方向的系列活动，利用语料库，使学生提高英语简历书写能力、英语面试能力等。教师在布置学习任务后，应向学生提供语料库和检索软件，指导学生建立最优方案，在学生作业中树立参照模式，在对学生的评估中，提出开放式的问题。

其次，在学习平台选择方面，无论是通用或专用语料库、共时或历时语料库、口语或笔语语料库等，只要能满足教学需求就可以采用。在无法满足教学需求的情况下，可自建小型语料库，利用现有的学生作业、网上资料或其他电子书稿处理成语料设计活动。

再次，学生应深刻认识到自己的学习主体地位，充分使用在学习中的话语权和决策权，请教师指导、协助自己制定阶段性和终结性的学习目标，在掌握核心大纲知识内容的情况下，在获取语言资料的学习需求驱动下，主动利用词语索引软件寻找适合自己学习的语料，在获得学科知识的同时，总结归纳出相关的词项规律，包括其特定的语体倾向，从而达到使用先进的语料库工具进行知识生产的目的。在这一过程中， 学习方法没有固定模式，样式丰富多变， 既可以选择自主完成，也可以选择与同学合作互动完成，资源共享，取长补短。

（三）体验式、发现式学习

基于语料库的英语语言项目学习实践教学，强调在任务中掌握学科或职业知识，提高英语语言应用能力。这种体验式、发现式的学习方式重在培养学生对知识的研究与综合运用能力、实践动手能力和与其他学习者的协作能力。因此，应从以下几个方面着手，落实实践教学，见图3。

第一，重视需要通过英语解决的学科与职业问题。实践课程得以实施的根本在于学生能够自主学习。学生愿意思考，才能在自主学习中不断发现问题、解决问题，从而体验知识的生产过程。因此，在课程大纲的指导下，根据学生现有的知识结构、层次和学习需求，结合市场对人才的需求，教师应找到一个能改变学习状态，持久驱动学习或启发学习创造力的问题来组织学习活动。

第二，寻求提高学生英语语言应用能力的策略。语言的使用，不仅仅在于掌握词项的结构，而且在于掌握词项的语用功能。在基于语料库的项目课程中，为了达到上述学习目的，必须提高学生的理解问题与研究意识。一方面，课程主张使用英语解决学科或职业问题，另一方面，检索语料库之后得到的语料，需要学生研究、分析和理解，才能找到语言规律。因此，提高学生用英语理解问题和研究问题的能力，能有效提高学生英语语言应用能力。

第三，明确实践课程任务，培养学生知识搜索能力。这不仅需要兼顾英语语言课程学习和使用英语进行学科学习，而且要探索真实而轻松的学习情境，并使得学生掌握如语料库等多元化和数字化的学习手段。教师应重视引导学生丰富或调整他们对各种语言或学科现象的理解，了解他们的思维方式，并因材施教，成为学生学习的辅导者或合作者，不提供、灌输知识，而是帮助、促进学生进行意义的建构。

第四，建立小组，开展自主协作学习，旨在培养学生沟通与合作精神。学习是一个社会性的实践过程，只有通过社会性互动和协作的，学习者才能自我监控和探索，互相监控和协作探索，最终在教师的引导下独立学习，把原有的知识经验变成新知识的生长点。

参考文献：

[1]金忍冬.CLIL视角下高职英语教学的误区及对策研究[J].职业技术教育，2013（2）：41-44.

[2]金忍冬.基于高职英语教学特性的教材编写探析[J].职业技术教育， 2013（20）：68-71.

[3]金忍冬.关于高职英语立体化教材的思考[J].中国电力教育，2008（18）：263-265.

[4]Blumenfeld，P.C.， et al.Motivating Project-Based Learning： Sustaining the Doing， Supporting the Learning[J].Educational Psychologist，1991（3&4）.

English Project Teaching in Higher Vocational Colleges Based on the Corpus

JIN Ren-dong

（Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology， Hangzhou Zhejiang 311231，China）

Abstract English teaching for non-English majors in higher vocational colleges should be student-oriented， task-and-problem-driven， as well as opening and practical.Therefore， corpus-oriented project-based learning is in favor.From the three aspects， this paper explains the theories with concrete practical plans on why and how to teach this way.

Key words corpus； English teaching in higher vocational colleges； project-based curriculum； teaching

（二）师生共建开放性课程

为了使基于语料库的项目学习教学目标、内容、方法和评价都具有开放性，师生需共同转变观念，共创开放性课程，见图2。

首先，教师应具备开放的教学思想。开放性思维不仅表现在任务设置的多元化，也表现在教学平台选择的多样化。在任务设置方面，只要是能够使学生结合自己的专业知识，针对自身现有的语言水平和语言学习需求，以利用相应领域的语料，获得与未来就业相适应的职业知识和语言应用能力为目标，由学生本人参与，与教师共同制定的相对合理的教学任务，都是符合课程要求的任务。这些可操作性的项目来源多样化。教师可结合英语教学特点，精心设计和整合转化校企合作企业的一些项目，使得英语教学全面融入学生的学习生活。如在企业年度招聘期间，可开展以求职为方向的系列活动，利用语料库，使学生提高英语简历书写能力、英语面试能力等。教师在布置学习任务后，应向学生提供语料库和检索软件，指导学生建立最优方案，在学生作业中树立参照模式，在对学生的评估中，提出开放式的问题。

其次，在学习平台选择方面，无论是通用或专用语料库、共时或历时语料库、口语或笔语语料库等，只要能满足教学需求就可以采用。在无法满足教学需求的情况下，可自建小型语料库，利用现有的学生作业、网上资料或其他电子书稿处理成语料设计活动。

再次，学生应深刻认识到自己的学习主体地位，充分使用在学习中的话语权和决策权，请教师指导、协助自己制定阶段性和终结性的学习目标，在掌握核心大纲知识内容的情况下，在获取语言资料的学习需求驱动下，主动利用词语索引软件寻找适合自己学习的语料，在获得学科知识的同时，总结归纳出相关的词项规律，包括其特定的语体倾向，从而达到使用先进的语料库工具进行知识生产的目的。在这一过程中， 学习方法没有固定模式，样式丰富多变， 既可以选择自主完成，也可以选择与同学合作互动完成，资源共享，取长补短。

（三）体验式、发现式学习

基于语料库的英语语言项目学习实践教学，强调在任务中掌握学科或职业知识，提高英语语言应用能力。这种体验式、发现式的学习方式重在培养学生对知识的研究与综合运用能力、实践动手能力和与其他学习者的协作能力。因此，应从以下几个方面着手，落实实践教学，见图3。

第一，重视需要通过英语解决的学科与职业问题。实践课程得以实施的根本在于学生能够自主学习。学生愿意思考，才能在自主学习中不断发现问题、解决问题，从而体验知识的生产过程。因此，在课程大纲的指导下，根据学生现有的知识结构、层次和学习需求，结合市场对人才的需求，教师应找到一个能改变学习状态，持久驱动学习或启发学习创造力的问题来组织学习活动。

第二，寻求提高学生英语语言应用能力的策略。语言的使用，不仅仅在于掌握词项的结构，而且在于掌握词项的语用功能。在基于语料库的项目课程中，为了达到上述学习目的，必须提高学生的理解问题与研究意识。一方面，课程主张使用英语解决学科或职业问题，另一方面，检索语料库之后得到的语料，需要学生研究、分析和理解，才能找到语言规律。因此，提高学生用英语理解问题和研究问题的能力，能有效提高学生英语语言应用能力。

第三，明确实践课程任务，培养学生知识搜索能力。这不仅需要兼顾英语语言课程学习和使用英语进行学科学习，而且要探索真实而轻松的学习情境，并使得学生掌握如语料库等多元化和数字化的学习手段。教师应重视引导学生丰富或调整他们对各种语言或学科现象的理解，了解他们的思维方式，并因材施教，成为学生学习的辅导者或合作者，不提供、灌输知识，而是帮助、促进学生进行意义的建构。

第四，建立小组，开展自主协作学习，旨在培养学生沟通与合作精神。学习是一个社会性的实践过程，只有通过社会性互动和协作的，学习者才能自我监控和探索，互相监控和协作探索，最终在教师的引导下独立学习，把原有的知识经验变成新知识的生长点。

参考文献：

[1]金忍冬.CLIL视角下高职英语教学的误区及对策研究[J].职业技术教育，2013（2）：41-44.

[2]金忍冬.基于高职英语教学特性的教材编写探析[J].职业技术教育， 2013（20）：68-71.

[3]金忍冬.关于高职英语立体化教材的思考[J].中国电力教育，2008（18）：263-265.

[4]Blumenfeld，P.C.， et al.Motivating Project-Based Learning： Sustaining the Doing， Supporting the Learning[J].Educational Psychologist，1991（3&4）.

English Project Teaching in Higher Vocational Colleges Based on the Corpus

JIN Ren-dong

（Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology， Hangzhou Zhejiang 311231，China）

Abstract English teaching for non-English majors in higher vocational colleges should be student-oriented， task-and-problem-driven， as well as opening and practical.Therefore， corpus-oriented project-based learning is in favor.From the three aspects， this paper explains the theories with concrete practical plans on why and how to teach this way.

Key words corpus； English teaching in higher vocational colleges； project-based curriculum； teaching

（二）师生共建开放性课程

为了使基于语料库的项目学习教学目标、内容、方法和评价都具有开放性，师生需共同转变观念，共创开放性课程，见图2。

首先，教师应具备开放的教学思想。开放性思维不仅表现在任务设置的多元化，也表现在教学平台选择的多样化。在任务设置方面，只要是能够使学生结合自己的专业知识，针对自身现有的语言水平和语言学习需求，以利用相应领域的语料，获得与未来就业相适应的职业知识和语言应用能力为目标，由学生本人参与，与教师共同制定的相对合理的教学任务，都是符合课程要求的任务。这些可操作性的项目来源多样化。教师可结合英语教学特点，精心设计和整合转化校企合作企业的一些项目，使得英语教学全面融入学生的学习生活。如在企业年度招聘期间，可开展以求职为方向的系列活动，利用语料库，使学生提高英语简历书写能力、英语面试能力等。教师在布置学习任务后，应向学生提供语料库和检索软件，指导学生建立最优方案，在学生作业中树立参照模式，在对学生的评估中，提出开放式的问题。

其次，在学习平台选择方面，无论是通用或专用语料库、共时或历时语料库、口语或笔语语料库等，只要能满足教学需求就可以采用。在无法满足教学需求的情况下，可自建小型语料库，利用现有的学生作业、网上资料或其他电子书稿处理成语料设计活动。

再次，学生应深刻认识到自己的学习主体地位，充分使用在学习中的话语权和决策权，请教师指导、协助自己制定阶段性和终结性的学习目标，在掌握核心大纲知识内容的情况下，在获取语言资料的学习需求驱动下，主动利用词语索引软件寻找适合自己学习的语料，在获得学科知识的同时，总结归纳出相关的词项规律，包括其特定的语体倾向，从而达到使用先进的语料库工具进行知识生产的目的。在这一过程中， 学习方法没有固定模式，样式丰富多变， 既可以选择自主完成，也可以选择与同学合作互动完成，资源共享，取长补短。

（三）体验式、发现式学习

基于语料库的英语语言项目学习实践教学，强调在任务中掌握学科或职业知识，提高英语语言应用能力。这种体验式、发现式的学习方式重在培养学生对知识的研究与综合运用能力、实践动手能力和与其他学习者的协作能力。因此，应从以下几个方面着手，落实实践教学，见图3。

第一，重视需要通过英语解决的学科与职业问题。实践课程得以实施的根本在于学生能够自主学习。学生愿意思考，才能在自主学习中不断发现问题、解决问题，从而体验知识的生产过程。因此，在课程大纲的指导下，根据学生现有的知识结构、层次和学习需求，结合市场对人才的需求，教师应找到一个能改变学习状态，持久驱动学习或启发学习创造力的问题来组织学习活动。

第二，寻求提高学生英语语言应用能力的策略。语言的使用，不仅仅在于掌握词项的结构，而且在于掌握词项的语用功能。在基于语料库的项目课程中，为了达到上述学习目的，必须提高学生的理解问题与研究意识。一方面，课程主张使用英语解决学科或职业问题，另一方面，检索语料库之后得到的语料，需要学生研究、分析和理解，才能找到语言规律。因此，提高学生用英语理解问题和研究问题的能力，能有效提高学生英语语言应用能力。

第三，明确实践课程任务，培养学生知识搜索能力。这不仅需要兼顾英语语言课程学习和使用英语进行学科学习，而且要探索真实而轻松的学习情境，并使得学生掌握如语料库等多元化和数字化的学习手段。教师应重视引导学生丰富或调整他们对各种语言或学科现象的理解，了解他们的思维方式，并因材施教，成为学生学习的辅导者或合作者，不提供、灌输知识，而是帮助、促进学生进行意义的建构。

第四，建立小组，开展自主协作学习，旨在培养学生沟通与合作精神。学习是一个社会性的实践过程，只有通过社会性互动和协作的，学习者才能自我监控和探索，互相监控和协作探索，最终在教师的引导下独立学习，把原有的知识经验变成新知识的生长点。

参考文献：

[1]金忍冬.CLIL视角下高职英语教学的误区及对策研究[J].职业技术教育，2013（2）：41-44.

[2]金忍冬.基于高职英语教学特性的教材编写探析[J].职业技术教育， 2013（20）：68-71.

[3]金忍冬.关于高职英语立体化教材的思考[J].中国电力教育，2008（18）：263-265.

[4]Blumenfeld，P.C.， et al.Motivating Project-Based Learning： Sustaining the Doing， Supporting the Learning[J].Educational Psychologist，1991（3&4）.

English Project Teaching in Higher Vocational Colleges Based on the Corpus

JIN Ren-dong

（Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology， Hangzhou Zhejiang 311231，China）

Abstract English teaching for non-English majors in higher vocational colleges should be student-oriented， task-and-problem-driven， as well as opening and practical.Therefore， corpus-oriented project-based learning is in favor.From the three aspects， this paper explains the theories with concrete practical plans on why and how to teach this way.

Key words corpus； English teaching in higher vocational colleges； project-based curriculum； teaching