阅读教学的困惑与策略

冯猛

摘 要：新编人教版《教师教学用书》对阅读的处理主要由“整体把握”“问题探究”“练习说明”构成， 这种课堂教学思路突出了教师的引导作用和学生的主体地位。但在教学实践中，由于新型阅读教学系统经验的匮乏，加之师生对课标理解的偏差，使得传统教学思路与新课程理念的结合举步维艰。本文就谈谈这些困惑采取的一些策略

关键词：阅读；困惑；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-351-01

初中阅读教学内容主要包括对文本的整体理解、问题探究和语言揣摩等。新编人教版《教师教学用书》对文本的处理也主要由“整体把握”“问题探究”“练习说明”构成，并由此直接引导形成了阅读教学的基本模式：整体感知—问题探究—语言揣摩—课堂练习。这种课堂教学思路突出了教师的引导作用和学生的主体地位，能让学生在更加广阔的阅读空间培养自主、合作、探究能力以及创新精神。但在教学实践中，由于新型阅读教学系统经验的匮乏，加之师生对课标理解的偏差，使得传统教学思路与新课程理念的结合举步维艰。于是，这种教材处理方式和课堂教学模式，使阅读教学逐渐陷入了新的困惑之境，也使语文教师普遍感到困惑。

一、整体感知的困惑与策略

中学语文阅读教学存在一种较为普遍的现象：在课文范读或播放朗读录音之后，第一个阅读环节就是整体感知。这时，课堂常常出现这样的情形：学生一片茫然，支支吾吾；说得支离破碎，答非所问；语无伦次，不知所言。究其原因，进入中学阶段，现代文篇幅的逐渐加长，整体感知难度的增大，以及学生没有足够的时间预习，都导致学生脑海茫然一片。但更为重要的原因在于学生的整体思维能力还比较弱，又没有整体感知的系统方法指导，一上来就整体理解，效果自然不佳。

当然，这并不是整体感知本身的问题。由整体到局部的阅读思路，是符合人的认知基本规律的。关键是感知什么，怎么感知，感知的思路和方法是什么。这里最关键的是阅读思维整体性和连续性的训练。如何训练，方法很多。听读教学就是其中的一条思路。听读，就是以学生听为主，伴随联想和想象，引导其在闭目聆听中，感受作者的思想情感和思维特质。听读排除了具体语言文字的干扰，让学生的思维快速与作者的思路对接，整体感知就成了学生纯粹的思维活动过程。

在听读教学实践中，可以把阅读文本当做优秀的范文，要求学生听读时，闭目静听，用心感受，让思维紧跟作者思路，并且展开联想和想象，去领略文章的思想内容，体会文中的情感。听完后，师生共同整理文章思路，复述故事情节，粗略感知文章主要思想，梳理思维线索，理清大致脉络。这种以听说为主的整体思维训练，其实就是对文本整体感知的过程。

二、问题探究的艰难与策略

课文整体感知之后，学生自然会产生许多疑问。怎么办？在阅读中生疑，在阅读中释疑，还是要回到文本。这正是阅读的意义所在。由于整体感知环节不到位，学生对文章思想、情感、态度、观念的理解不够准确或者不够深入，进而导致对重点问题的探究显得毫无头绪：或停留于问题的表面，不善于联系上下文等。这种问题探究的艰难，在阅读教学中经常会碰到。原因何在？除了阅读思维的整体性和连续性训练缺失之外，主要是由于导读方法的训练被忽视。

这就需要正确的导读方法训练。具体怎么导读，方法很多：按照文体特点导读，每一种文体，都有各自的思维、结构和语言特点；按照表达方式导读，不同的表达方式，有不同的思维轨迹、语言呈现方式和独特的逻辑性；按照问题的性质导读，提问点包括思想、情感、技巧和语言等，不同的提问点决定阅读的不同取向；按照详略取舍与文章中心的关系导读，作者用墨如泼的地方往往就是突出中心、事关重点问题的地方。总之，任何阅读问题，都要依照适当的导读思路和方法来引导学生探究，才能有效破解。可见，导读方法的系统训练是阅读教学中“问题探究”的重要思路。

三、语言揣摩的困惑与策略

语言揣摩无疑要结合语言环境，但更要适合学生语言认识的层次和差异。不同层次的阅读思路和方法截然不同。因此，加强定向阅读训练，是语言揣摩教学的关键。

关注形美，陶醉文采。处在这一阶段的读者，往往陶醉于语言文字的华丽，在阅读过程中，他们主要关注语言形式的优美，较少甚至根本没有进入作者的思维轨道上去。读完文章后，他们往往只留下一些支离破碎的语言文字印象。像这样的阅读过程，即使背下再多的文字符号，也不能领略到文章的底蕴和意味，更谈不上提高阅读能力了。而且，正因为在阅读过程中过多注意形式因素，其阅读速度相当缓慢，阅读较长的文章更是以“言”害“意”，顾此失彼。即使读完了，对文章的整体观点、思路也会印象模糊，甚至脑海里一片茫然。

针对这一认识层次的学生，在阅读教学中，教师应该选取美文，以观察生活、体验生活、表达生活美为阅读训练目的，引导学生体会语言美是生活美的再现。

形神兼顾，文意皆美。处在这个阶段的读者，阅读中总是努力将语言和思想（或思维活动）统一起来，从而得到诉诸视觉的语言形式审美愉悦和理解作者思想情感的快乐。

根据“形神兼美”的语言认识特点，应该以语言和情感的自然融合为阅读教学重点。学生自然明白，语言因为承载了情的力量才更加优美、传情。由神入形，以神驭形。这是语言认识的最高境界，先入“神”，再悟“形”，以神驭形，阅读中，眼里只有作者的思想、情感或思维活动的发展，而没有了具体的语言文字，不关注语言文字的优美，只在乎字里行间的思想和情感，自己的思想和作者的思想同行。如此，阅读速度很快，但读后整体印象深刻，作者的观点、思路、结构十分清晰，至于某个具体的语句反而比较模糊了。这正是我们阅读文章特别是篇幅较长的作品的正确方法。此时，与其说读者感受到了语言美，不如说是感受到了思想情感之美，而且这种语言美并不是久经斟酌和推敲的，而是由于作者思维严密、见解深刻所带来的一种语言魅力。

结合这一语言认识层次特点，教学中可以把立意提炼、观点搜索、思路把握作为阅读训练的主要任务，进行定向阅读。选取一些思想性较强、理论色彩较浓而思路又清晰简明的文章，进行快速阅读训练，要求学生阅读时精神高度集中，眼里只有字里行间的思想和情感，而不去在意具体字词，读完后快速说出作者的主要观点、基本思路和大致结构特点。这也正是课标“整体把握”课文的要求。