简述化学教学有价值情境创设

田超

关键词：化学教学；有价值；情境创设

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-249-01

一、问题的提出

教学情境，就是使学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境或背景。它是传递信息的载体，能给学生提供思考的智力背景，同时也给学生提供了实践活动和情感体验的空间。生活，给人以无穷的体验、感悟和经验与知识的积累。因而生活中蕴涵着丰富的教育信息，以生活为载体，可以更自然地引导学生感受生活中的化学现象，进而提出问题、探究问题、解决问题，形成让学生体验探究、自主建构知识的这一符合建构主义学习理论的积极的学习方式，实现具有现代意义的“由生活走向化学、由化学走向社会”的学习。

二、理论依据

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。所以建构主义的三种教学模式都对情境创设提出了具体要求：支架式教学要求，围绕当前学习主题，建立概念框架，将学生引入一定的问题情境；抛锚式教学要求：创设情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生；随机进入教学要求向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境，呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。

三、创设学习情境必要性

1、情境是学习的前提

情境是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。建构主义学习理论强调创设真实情境，真实的情境最接近学生的生活体验，最易调动他们的全部感受力和经验。当人们能够不断意识到自己所处的特定情境与获得新知识和新能力有关的各个教学阶段之间的相互作用关系时，学习的进程才富有成效。

2、情境是学生学习意义构建的基础

即使在同样的时间、同样的环境中，不同的个体对情境的领悟和反应方式也是不同的。学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；通过“同化”与“顺应”达到对新知识意义的建构。而同化与顺应离不开原有认知结构中的知识、经验与表象，情境创设则为提取长时记忆中的知识、经验创造了有利条件。

3、学习情境是教师帮助学生进行意义构建的必要条件

建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而更能激发学习者的兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于培养学习者的个性和易于发挥创造性。意义建构是学习的目的，要靠学生自觉、主动去完成。教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要条件，并作为教学设计的最重要内容之一。

四、创设有价值情境的途径

1、情境之源泉──生活经验

建构主义学习理论认为，一切新的学习都建立在以前的经验和学习基础之上。因而教学情境必须取材于学生熟悉的、生动而具体的生活场景和社会现象，使之成为学生自主建构新知识的基础。

在教学情境的选取上，教师要全面而深刻地了解学生的生活环境和生活方式，以便营造出切合学生生活实际的能导致知识迁移的学习环境，使具体的情境与学习、探究活动联系起来。因此，教师要多观察、多与学生交流、多发动学生参与。应该看到，现代社会的衣食住行都离不开化学，只要时时留神、处处留心，便可以把生活中丰富的化学现象和问题化做教学情境，这是化学教学的优势所在。

2、情境之载体──生动的呈现方式

建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的学生为中心的学习，其学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四大要素。因而教学情境的呈现方式将直接关系到情境设置的效能，好的情境是学习的兴奋剂和催化剂。

作为教学情境之载体，必须力求做到新颖、生动、贴切。

新颖，即要求教学情境能摆脱课本等既有的文本信息的制约，别开生面，以独特的角度和新奇的形式呈现学习和探究的内容。生动，即要求教学情境具体形象、活泼有趣，易引起学生的兴趣、激发其思维的火花。例如在教学“氯碱工业原理及其应用简介”时，笔者设计了这样一个情境：请一个家中有“家庭消毒器”的学生当堂演示和解释“家庭消毒器”的使用。这种“只要加入水和食盐并通电就能制得消毒液”的神奇装置，唤起了大家的兴趣，促使学生急切地想了解其工作原理。因而教师顺利而又自然地将学生引入了对电解原理的学习。贴切，即要求教学情境切合教学内容与要求以及学生的认知心理，注重其教育功效，而不是追求表面的热闹和奇异。例如在“食品添加剂”的教学中选用的口香糖、火腿肠等物品，与学生的日常生活十分贴近，学生在了解、分析其中所含的各种成分时，自然而然地认识了多种添加剂。该过程同时也培养了学生善于发现日常生活中化学问题的能力，教学功能得到了拓展。

3、情境之内涵──问题与思考

建构主义学习理论强调学习不是让学习者占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解，该过程中的“质疑与反思”十分重要。所以教学情境的创设必须以促进学生自主探索、积极思考为前提，以高质量的“问题与思考”提升情境的内涵，使学生不断处于质疑和释疑的动态思维状态。

情境首先要能够引起学生的“质疑”，因而情境设置时要注重疑点的设置并努力引导学生去关注，培养其问题意识。例如在“食品添加剂”的教学情境中，就要引导学生在“口香糖里含有些什么”及“食品添加剂可以随意加吗”这两个“疑点”上做文章。只有让学生“触景”后能“生疑”，才不致造成学生停留在肤浅的既有经验和知识水平上，才能促使学生积极思考，自主地对新知识进行意义建构，从而达到以景促思的积极效果。情境还应能够帮助学生“释疑”，以发展学生的思维和探究水平。设置情境时必须紧扣主题，使学生的学习不脱离教材体系的主干知识。同时，教师必须提供一些释疑的背景材料或工具等，使学生有释疑之路可寻；还要为学生的实践活动提供指导和服务，包括活动方式和场地的选择、联系、安全保障及学生协作形式的安排等，以保障学生实践活动的顺利开展。此外，在情境教学的过程中，教师还要不断地点拨以引导学生进行反思活动。