引导学生学会学习

李永育

摘 要：通过高一化学具体的案例，引导学生学会学习。

关键词：选择性的学习；主动性学习；合作性学习；探究性学习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-230-01

在新的课程环境下，要关注学生的个体差异和不同的学习需要，要注重培养学生的主动意识、创新精神和实践能力，而学习方式的真正改变是实现这一目的的重要举措，我们要引导学生变被动、单一的学习为自主、合作、选择性的学习。

一、自主参与，主动性学习

新课标特别强调课堂教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，这就要求教师要在时空上为学生主动学习提供条件，以《原电池》一节授课为例，我一进入课堂即在讲台上放一只番茄，然后在番茄上分别插上两根学生熟悉的铜芯、铝芯电线，再接通灵敏电流计，当学生惊喜地发现：一只诱人的番茄居然也能产生电流时，那种兴奋、那种疑惑简直无法言喻。此时我趁热打铁，告诉学生：在家里我们也有条件自制“水果电池”，同学们如有兴趣，课后不妨试试。同学们的兴奋点一下子达到顶峰。在这种兴奋心理驱使下，无须老师提出要求，几乎所有的学生课后立即全身心地投入到阅读教材、翻阅参考资料、寻找制作材料（水果、铜线、铝线、旧电池等）、动手制作的科研实践活动中，培养了学生的主动参与意识。

二、优势互补，合作性学习

教学活动是师生之间、生生之间生命与生命的沟通，思想感情和信息的交流，是教与学统一的交互活动。合作学习教学模式的实施正体现了这一教学理论。教学时，我们要充分利用多方合作途径，引导学生开展合作性学习，让每一位学生积极参与，大胆表达自己的见解。如在学习《钠的化合物》一节时，教材上介绍NaHCO3粉末可用作发酵粉，治疗胃酸过多。我及时抓住机会，提出以下问题：①胃酸过多的病人有哪些症状？

②胃酸的主要成分是什么？③如何治疗胃酸过多？选择用药的依据和原则是什么？④用NaHCO3治疗胃酸过多的原理是什么？⑤治胃病新药“斯达舒胶囊”的主要成分是什么？

然后，根据学生的实际情况，把全班学生分成九个合作学习小组，每组五人进行分工。以此实现组内合作、优势互补，使学生均衡地实现了认知、能力、情感上的目标。

三、善于质疑，探究性学习

探究是学生基于求知的需要，在教师的引导下，运用自己的思维行动亲自获得新知的一种创造性活动，教师要善于引导学生以问题为中心展开探究性学习。长期以来，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生科学素养的形成和可持续发展。新课程改革的一个重要理念，就是教师角色的改变。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生对话和交流、共同发展的互动过程，把教学过程变成一种动态的、发展的、愉悦的、师生富有个性化的创造过程。教师角色的改变，要求教师在教学中要充分关注学生自主学习品质的形成和发展，激发学生的学习兴趣，创设丰富的教学环境，建立一个接纳的、支持性的、宽容的教学气氛。例如：Fe（OH）2的制备，教材中的方法不易观察到 Fe（OH）2白色沉淀，为了明显地观察到Fe（OH）2白色沉淀，可引导学生改进这个实验，其具体流程如下：（1）教师创设问题：刚才我们按教材上的方法制Fe（OH）2，同学们观察到白色沉淀了吗？学生回答：“不明显”，那么你们有办法改进这个实验吗？ （2）教师启发引导：同学想一想，为什么不能观察到白色沉淀？学生回答：“可能是氧气把Fe（OH）2白色沉淀氧化了”。教师答：“对，要观察到明显的白色沉淀，就要想法除去溶液中的氧气”。（3）学生设计方案：学生设计的方案有多种，通过交流评价后，给学生确定了以下较好的设计方案。实验操作步骤如下： ① 取10mL蒸馏水加热煮沸待用；②取少量硫酸亚铁用2mL～3mL蒸馏水配成溶液；③加入少量铁粉和稀硫酸；④加入一些植物油在所配溶液中；⑤把毛细滴管的下端伸入到硫酸亚铁溶液中挤出氢氧化钠溶液。（4）学生演示方案：观察到明显的白色沉淀。（5）学生讨论，得出结果：此方案可行。学生通过主动探索、独立操作、大胆实践，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。我们还要鼓励学生敢于质疑问难，来提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析、探究、解决问题的能力。

四、走进生活，体验性学习

学生的思维特点决定了他们在学习过程中要有所做，才能有所感、有所思，进而有所知，体验是激发学生创新意识的沃土。据此，我们应以参与、反思为基础，切实加强学生实践活动的开展，引导学生走进生活，用自己的双手去操作，用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生的学习活力、促进学生生命成长的需要。通过不断探索实践，我认为体验性学习改变了过去“填鸭式”“满堂灌”的做法，因为“填鸭式”教学偏重于知识的传授，强迫学生记忆的多，导致教师在课堂上的“一言堂”，使学生智力发展受到限制。而体验性学习注重了学生的体验，容易吸引学生的注意力，使他们更灵活地掌握新知识；这种教学法同时也消除了过去学生的学习中的紧张、枯燥、厌烦、苦恼等情绪，而且还觉得学习“易”、“趣”、“活”通过体验性学习的教学，也让我体会到教师角色的一大转变，是由过去的“台前”走到现在的“幕后”，做一个“导演”，安排好适当的情景，引发学生的学习动机，使学生由观众变为实际参与者。只有这样，让学生做生活中的有心人，在生活中体验学习，学生获得的知识才是亲知，不是闻知，是切身的感受，实质的理解，是可以凭此而参与科学探究的知识，而不仅是应付考试的死记硬背。

五、尊重个性，选择性学习

在多元理论及新课标的指导下，应承认每个人的思考方式、学习需要、学习风格等存在差异性，因此，我们就要让学生有个性地学习，最大限度地尊重和发挥其独特性，逐步树立其主体观念，不断增强自我学习与发展的内在动力。每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。因此，教师应设计一种多梯级的作业，让不同水平的学生能根据自己的能力、兴趣、需要，在练习的数量上和深度上有一定的选择，这样可以提高学生学习的效率。

以上几种学习方式在实施时不是截然分开的，而是相互交融地进行。我们要领会转变学习方式的实质和旨意，以促进人的可持续发展为目的，努力把学生培养成为富有创造活力的高素质的社会主义建设者和接班人。