高校写作课评价机制的构建

杜兆贵　黄国华

摘 要：《写作》是高校的一门基础必修课，不仅在中文各专业开设，在其它文科院系的一些专业也同样开设，其基本内容包括写作理论知识和常用文体的写作指导，该课的教学的目的在于让学生了解一般文章写作知识，掌握常用文体的写作方法，提高阅读和写作能力，树立良好的写作文风。它虽是一门非常重要的基础课，但由于长期以来在成绩考核评价上，存在一些不合理的因素，成为教学低效重要原因之一。

关键词：高校；写作；评价机制；构建

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-144-02

目前该课在对学生的成绩考核评价上较为单一，一般是平时作业成绩占20%，期末考试成绩占80%，两者合成该门课程的综合成绩，这样的评价方法有明显的缺陷，归纳起来主要有以下三个方面：

1、从学生的角度看，不利于充分调动学生的写作积极性

学生在校期间，对每门课程的成绩分数都看得很重，因为这关系到他们能否顺利毕业，如果仅仅把考核评价局限于平时作业成绩加期末考试成绩，学生在学习写作时往往围绕着这两个方面进行，而期末考试的试卷中，理论部分又占相当的分量，容易出现重理论轻实践现象。事实上，提高写作能力，对理论知识的掌握固然有一定的作用，但并不等于掌握了写作理论就能提高写作能力，写作能力的提高最终要通过实践锻炼，过于单一的考核评价方式，不利于在实践中培养和提高学生的写作能力。

写作课涉及的文体众多，既有在工作和生活中有应用价值的应用文，也有反映生活新人新事的新闻文体，既有传统作文如说明文、议论文、记叙文的写作，也有用形象反映生活的文学创作。学生到了大学阶段，开始规划自己的人生，对将来所要从事的工作开始考虑，而不同的工作，所需要掌握的文体是不同的，如政府部门当公务员，对公文的学习和写作应成为重点；在事业单位就业，对一般的事务应用文就应多学习；如果是从事教育事业，则可能对传统的文体写作作更多的了解。所以单一的评价考核方式，难以调动写作积极性，影响着学生对真正需要文体的学习，从而影响将来的工作与就业。

2、从教师的角度看，不利于对学生的写作能力作出客观公正的评价

在教学中我们发现，有的学生对某种文体的写作表现出极大的兴趣和极强的写作能力，如有的学生平时注意对新人新事的观察，擅长新闻报道；有的学生喜欢诗歌创作，对诗歌有一种特殊的感知能力；而有的学生喜欢编故事，对小说创作有一种特殊的喜好……

历史上的文学大家，在创作实践中，也只是对某种文体意识特别敏感，如李白对诗歌的感知与创作，李清照对词的创作，鲁迅对短篇小说和杂文的写作，冰心对散文创作，都表现出极强的创造性，如果采用传统的单一考核评价方式，对具有某种文体特殊写作能力的学生变得不客观公正，既看不到学生真正的写作能力，也容易导致高分低能的现象发生，这样的结果对这些学生写作能力提高不利。

3、从教改的角度看，不利于该门课程的改革创新

随着形势的发展，很多传统的教学内容和教学方法已不再适应今天的需要，教学方法的改革创新是未来发展的趋势，《写作》课也不例外，在不少教师的教学中，由于受传统的方法和管理体制影响，在讲授该课时，把它当作一门知识课来传授，这种教学理念是不符合当今的形势和该门课程特点的。

写作课教学目的是培养和提高学生的写作能力，而写作能力的获得，仅靠掌握理论知识是远远不够的，必须依靠实践的磨炼，在实践中不断培养和提高对生活的观察能力和感悟能力，让学习的写作理论知识在实践中得到验证，做到理论与实践相结合，才有可能提高写作能力，所以该门课程的改革创新必须以实践为中心，而传统的考核评价方法，恰恰忽略了对学生写作实践的评价，这不能不说是一种缺陷。

可见，在教学中，应建立科学合理的评价机制，以评价机制的建立，促进学生写作能力的提高。

如何建立科学合理的考核评价机制呢？

在构建新的评价机制过程中，要强化实践在其中的作用，充分利用各种实践平台，通过健全实践考核环节，以达到提升学生实际写作水平的目的，具体来说可通过以下几个方面：

1、利用课堂内教学实践平台，重在考察学生的课堂表现

从目前课堂教学情况来看，传统的重知识传授、轻实践训练现象仍相当突出，这样的原因主要有二：一是从教师的角度看，把知识讲完，意味着教学任务的完成；二是从学生的角度看，减少实践训练，学习变得更轻松，减少惧怕作文的心理。但这种以教师唱主角戏，采取满堂灌办法，过多地讲授理论知识，容易忽略学生作为教学主体的地位，不能充分调动学生的参与性和主动性，最终离教学目标相差甚远。如何通过课堂内教学实践平台来考察学生的个人表现呢？

那就是要改革课堂教学内容，提炼知识要点，实现理论知识向实践转换，让学生有表现个人能力的机会，通过个人表现来实施对学生学习能力的评价。

现在通行的写作教材，大多由三大部分组成的：基础写作理论、应用文体写作、文学文体写作。这些内容当中，应该有意识地将教材的知识点提炼成问题，由学生去讨论发言与写作训练，根据发言质量对学生进行评价，如，关于主题这个章节的内容，学生对它的理论知识早已不再陌生，如果再讲理论知识，学生会觉得老师在“炒旧饭”，如果采用实践练习方法，进行主旨句说话练习，要求学生学会围绕一个中心说话，这样将知识内容转化为技能，学生可能会感觉一新，在实践训练中对主题相关知识也会得到更深体会；对消息写作这一文体，老师可以向学生提供新闻原始材料，由学生说出自己制作的标题和导语；再如，在讲授写作思维这一内容时，让学生围绕某一问题，进行发散思维，并说出自己的思维成果。这样处理教材，可以将知识转化为技能，学生的听说读写能力得到了锻炼。

2、利用校内实践平台，重在考察学生校园学习和生活中的写作能力

在高校的校内，有丰富的写作实践资源，教师只要有意识的做好组织挖掘工作，引导学生参与，为学生提供写作的目标，是可以得到很好的实践锻炼的。

校内的写作实践平台是体现在多方面的，主要有以下几个方面：（1）、借助课题研究进行实践。高校教师都有科研任务，不少教师有自己的研究项目，学生可以参与教师的研究项目。（2）、借助校内各种媒体平台进行实践。目前在高校内，有多种形式的媒体，如院系或班级有自办的刊物，学校有校园广播站、有网络论坛等。（3）、借助社团组织活动进行实践。大学校园内有各种社团，大部分是由学生自己组织建立起来的，这些社团都要围绕某个主题开展相关的活动，在开展活动过程中，就离不开写作实践。

3、利用课堂外社会实践平台，考察学生的社会写作能力

目前高校的各门课程普遍压缩课时，《写作》课大概为30多个课时，如果仅靠这些课时来解决提高学生的写作能力问题，这是不现实的，也是不可能的，如果让学生走出课堂，到社会实际中锻炼，不失为一种好方法。

如何让学生走出课堂，在社会实践中锻炼和考察学生的的社会写作能力呢？可以尝试以下做法：（1）、可以为学生联系写作需求较多的公司或社会团体，按着不同文体的需求来完成写作的社会实践。（2）、可以与广播、电视台、报社等媒体单位保持密切的联系，把这些单位作为一个长期的写作见习、实习基地，通过对这些单位的参观、实习，提高学生的认知能力，

（3）、可以从社会相关的单位请有写作实践经验的同志，以座谈等方式和学生交流，了解写作从事人员的职业道德精神和专业技能规范要求，增强学生写作的实践技能。