合作学习组内交流讨论指导艺术初论

张中西

摘 要：在合作学习组内交流讨论中，教师灵用“情感激励与问题不足”指导艺术，有助于提升组内交流讨论质量，也有助于发展小组合作学习效益。本文仅对“组内交流讨论情感激励指导艺术”与“组内交流讨论问题不足指导艺术”，试进行简要初论。

关键词：合作学习；组内交流讨论；指导艺术

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-086-01

在合作学习组内成员交流讨论过程中，教师灵活运用“讨论情感激励”与“讨论问题不足”指导艺术，有助于优化组内成员交流讨论质量，提升小组合作学习效益。为此，笔者就小组合作学习组内交流讨论的上述两种指导艺术，试进行初步简要论述。

一、组内交流讨论情感激励指导艺术

组内成员的学习兴趣及其潜力，是他们有效合作学习的情感基础。要想充分发挥小组合作学习的功能，教师就必须创境营造和谐学习氛围，并持续激励学生进行合作学习，促使学生在体验中享受合作乐趣，感受到个体力量是有限的，只有合作才能顺利解决有价值问题。

教师要鼓励组内成员积极发言，尊重维护话语权，提供情感动力，以情感人；要以渊博知识吸引学生，以精湛教学技能赢得学生尊敬，放下“师道尊严”架子，摒弃“师道尊严”观念，尽可能多地、以饱满的热情、和蔼友好的态度、合作平等朋友与学习伙伴的身份、以征询的语气与赞许发展的目光，走下讲台积极主动深入认真地参与介入到不同合作小组学生的交流讨论中去；要利用教师的影响力，在认真倾听的同时发现学生存在的疑难点问题并及时给予适当情感性点拨指导，避免组内成员交流讨论时出现纪律难控局面，继而引发拓展学生思维，使学生在求知过程中主动学习，合作习得。

教师要通过组内生生交流讨论，引导他们共同寻找解决问题的方法，只要学生能解决的问题，教师就不能代劳，要始终把学习的主动权交给学生，给学生提供更多的建构属于自己的思维方法和解决问题策略的机会，以及解释评价自己思维结论的权利；要密切关注学生在合作解决问题过程中的创意，尊重师生、生生间的合作，学习彼此的想法，要灵用多种方式尊重并保护学生的参与热情，激励学生尤其是学困生积极地参与合作学习活动，要注重与学生进行情感交流，鼓励学生不断进行创新，并积极主动地与同伴合作；要以既亲近又严肃的态度，对待组内交流讨论不严肃、乱讲话的学生，继而使认真学习的学生感到老师的可亲与友善，使淘气的学生感到老师可亲可威，不敢乱来，并认真思考问题；对每位学生的发言，要坚持适时、适度地点拨、督促、激励，遵循引导、深入的原则，发表自己对有价值问题的看法，虽然学生的观点、见解或许存在某种程度的缺陷，教师不能因此去扑灭学生创新思维的火花，应该在肯定其合理性的同时指出需要改进完善的地方，当学生提出教师没有想到的方法时也应合理地肯定与鼓励，以此拉近师生之间的距离，增强师生之间的感情，并引导他们努力完成交流讨论任务，以防止出现消极等待的“不作为”、“一言堂”现象，同时要激励和帮助组内每位成员都能积极地进行思维，都能大胆地发表各自不同的见解，以体现教师是一个激励者。

如引入竞争机制，运用“比一比”、“赛一赛”、“计时抢答”、“成果汇报”、“正方反方”等形式，提高合作小组成员的学习欲望，加强组内成员的合作氛围和凝聚力。又如在随机观察组内成员交流讨论时，发现他们正在激烈的交锋，即使与自己预设的时间有所出入，也不要喊停，要鼓励他们大胆进行研讨，以使问题获得圆满解决。再如当组内成员交流讨论至意犹未尽而又激动不已之时，教师要抓住机会让学生描述出在组内交流讨论中获得的成果与思维过程，鼓励学生将自己对问题的全面认识付诸笔端，在经历从说到写的飞跃中让其见解更为成熟。对合作小组中较少发言和胆小内向的学生，要多加鼓励与支持，使其有信心积极参与到交流讨论活动中来，并能用流利规范地语言大胆表达意见、发表见解。这样，就有助于教师为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的情感学习氛围。

二、组内交流讨论问题不足指导艺术

教师要善于观察发现学生在合作学习过程中遇到的问题，如“对哪些学生的看法与自己的相同或不同，哪些学生参与不够积极、合作不够友好，哪些学生没有参与合作，哪些合作小组的效果很好，哪些合作小组的观点很有见解，哪些学困生的参与积极性差、知识‘吃不了，哪些优等生知识‘吃不饱，哪些学生在干什么或有什么不理解”；又如学生对“问题的思考状况、理解程度，以及合作的效果、交流争论的焦点、认知的过程、思考的疑难点，是否每位学生都能主动参与组内交流讨论活动”。教师对以上所述问题，要做到心中有数，发现学生存在的问题要及时启发点拨疑难，适时恰当合理地指导帮助激励学困生（或小组）有针对性地解决学习上遇到的问题（疑问要及时解答），重点帮助学困生归纳总结方法；教师既要尽可能地使每位学生都成为真正意义上的“合作者”，又要灵活地充当合作者参与到组内交流讨论中去，这就有助于学生个体独特新颖的见解及时让全体学生分享。

教师要善于发现学生在合作学习中存在的问题与不足，如思维水平、学习方法和学习动机等，特别是要善于发现学困生在交流讨论中遇到的疑难问题，并立即运用相关策略对他们进行有效激励、点拨、指导与帮助，激励游离于小组之外或长时间不发言的组员积极参与到组内交流讨论中去。没有教师指导的小组合作学习，易使生生间发生争论，导致浪费课堂时间。在组内交流讨论的初级阶段，对如何进行交流讨论学生知之甚少，此时教师必须积极参与组内交流讨论，认真倾听学生发表的见解，这是最基本的。学生刚开始进行组内交流讨论，不是重复教师所给问题，就是直接了当地说出最终结果，至于问题的推导过程如何，一概不说，也不知道怎么说。时间长了，就会围坐在一起谈些与课堂学习没联系的话题。此时，教师莫着急，要有耐心，循序渐进地点拨学生，一堂课一般只能引导两三个小组，这样持之以恒地进行下去，就能使每个合作小组成员都学会交流讨论。