信息技术让初中物理课堂更精彩

董凤富+欧印广

摘 要：在初中物理教学过程中有效地结合信息技术不仅能够激发学生们的学习兴趣，从而使课堂变得精彩，还能有效地降低物理学的学习难度，把重点难点的教学变得相对简单一些。本文主要分析了信息技术在初中物理课堂当中的几点应用。

关键词：信息技术 初中物理 课堂 精彩

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）20-0-01

1 信息技术在初中物理教学课堂存在的问题

多媒体软件集声音、动画、图片与一体，能够极大地丰富物理课堂的内容，所以很多教师在授课的时候非常重视利用多媒体信息技术来刺激学生的感官认知、从而提高教学的效果。有的教师对信息技术掌握能力较为薄弱，因此在备课的时候要想制作精美的电子课件，就需要花费极大的精力和时间做准备，所以在课堂上的教学工作就没那么重视；若是此时投影仪、计算机出现问题，这将会严重影响课堂正常的展开；或者教师更多的是注重信息技术应用，所以制作出大量的演示内容，使学生的注意力受到分散，教学的重心无形中发生了偏离，进而影响到整体的教学质量。

2 信息技术在初中物理课堂中的应用

2.1 设置教学情境，营造教学氛围

善于利用信息技术所具有的声形并茂优势，从而营造一个轻松愉悦的学习氛围，来提高学生学习的热情，进而增强学生的学习动机。

例如，在讲解“机械能的相互转化”这一章节的时候可以以三峡工程的相关资料为例，利用多媒体中的Flash动画制作课件，配上潺潺的水流声，让学生深切感受到长江的气势磅礴，所制作引用的画面效果是水力发电的工作过程，让学生在感官上知道动能、势能转化为电能的过程。通过这样的情境教学还能有效地让学生意识到节约用水的必要性和保护我国水资源的重要意义，也能让学生明白物理学在现实生活中的应用无处不在。

2.2 加强演示实验的效果

实验作为物理学中重要教学环节而存在，也是探索、发现新规律新事物的前提，更是学生认识物理的关键途径。在现实生活中会由于实验器材、场地或者时间的限制会影响到实验效果的准确性。例如，后排的学生看不清楚教师做电流表读数演示实验时电流表的读数；再或者液化和汽化等可见度不高的演示实验操作起来还费时费力，很难达到预期的效果。而通过信息技术的展示就不一样了，首先是在网络中直接搜寻相关的视频播放给学生观看；其次是有效借助科学发展的产物视频实物平台：把乙醚装入到注射器当中，然后平稳地放在载物台上，再次是把镜头调节到成像清晰的位置，最后再滑动注射器的活塞进行试验。如此一来演示实验的效果就被放大化了，现象就会更加明显。

2.3 有效展开探究性活动，培养学生创新能力

在传统的物理课堂教学中，一般情况下是从感知教材理解教材开始，然后进一步通过做探究性的实验来巩固和应用所学知识；而利用现代化信息技术的物理教学却很好地把感知、理解、巩固和运用四者有效地融合在一起，学习过程不分先后。例如，《电流的方向》这一章节中，通过电脑的动画效果把正负电荷流动的方向形象生动地描绘出来，经过信息技术的处理，把一些无法用言语表达的物质直观地表现出来，引导学生透过现象看本质，从而培养学生的思维创新能力。这些都是传统的物理教学无法做到的，所以说信息技术能够让初中物理课堂更加精彩，也有利于展开探究性的活动。

2.4 还原实验过程，增强实验效果

对于初中物理课程的教学来说，我们可以有效借助信息技术，建设一个虚拟的、利于实验的环境场所，及时地对学生实验过程所产生的信息数据做好收集、记录的相关工作，然后再反馈出来。教师再从反馈出来的信息进行解刨分析，回放实验过程的视频（还原实验），有针对性地指导学生进行正确的操作，以减小误差值。

例如，《平面镜成像的规律》中“像的大小相等、左右相反、大小一致”会让很多人由于所谓的生活经验误以为平面镜的成像特点是近大远小，而在现实生活中即使是用作图的方式还是很难说明其中的原理。不过若是运用信息技术就能很好地处理这个问题了。某位教师所制作的课件很好地说明了该原理（如图1、图2）：该课件是一个连续地从远处走到近处，通过信息技术的处理，镜、像、人三者的关系得到了很好的解决，形象而生动地说明了平面镜的成像特点，通过还原实验过程，有力地化抽象过程为具体，吸引了学生的眼球，强化了他们的理解能力。

图1 眼睛成像大小与视觉的关系

图2 眼睛成像大小与视觉的关系

2.5 化抽象为具体从而讲解重点难点

物理学上几乎所有的概念都非常抽象，让学生难以理解，此时可以借助信息技术手段，把抽象的概念、规律演绎成由眼睛可观看的图片、动画过程等，如此一来学生肯定能够加深印象，把知识点牢记心中。

图3

再比如，《电流》《电压》课程的教学，电流和电压虽然都与我们的生活息息相关，但是他们既看不见又摸不着，此时也可以借助多媒体的力量，把电流和电压形象而直观地表现出来，采用类比的方法把电流/电压的大小、流动的方向类比于水流水压移动的方向（如图3），从而有效地实现精讲，突出重点所在，进而突破疑难点，这样一来既提高了学生的积极性，又加深了学生对疑难点的理解。

3 结语

总而言之，信息技术已经演化成辅助初中物理教学的重要手段，使课堂变得生动而形象，营造了一种轻松活跃的学习氛围，提高了学生的学习热情且更易于学生掌握相关的理论知识。

（1.山东省邹城始匡庄中学，山东 邹城 273505；2.山东省邹城市石墙中学，山东 邹城 273518）

参考文献：

[1]王剑.浅谈信息技术与初中物理教学的整合.中学物理，2013（7）.

[2]杨炳山.多媒体计算机辅助中学物理课堂教学研究与探索[D].福州：福建师范大学出版社，2001.

[3]张达捷.计算机辅助物理教学应注意的几个问题[J].遵义师范学院报，2003.endprint

摘 要：在初中物理教学过程中有效地结合信息技术不仅能够激发学生们的学习兴趣，从而使课堂变得精彩，还能有效地降低物理学的学习难度，把重点难点的教学变得相对简单一些。本文主要分析了信息技术在初中物理课堂当中的几点应用。

关键词：信息技术 初中物理 课堂 精彩

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）20-0-01

1 信息技术在初中物理教学课堂存在的问题

多媒体软件集声音、动画、图片与一体，能够极大地丰富物理课堂的内容，所以很多教师在授课的时候非常重视利用多媒体信息技术来刺激学生的感官认知、从而提高教学的效果。有的教师对信息技术掌握能力较为薄弱，因此在备课的时候要想制作精美的电子课件，就需要花费极大的精力和时间做准备，所以在课堂上的教学工作就没那么重视；若是此时投影仪、计算机出现问题，这将会严重影响课堂正常的展开；或者教师更多的是注重信息技术应用，所以制作出大量的演示内容，使学生的注意力受到分散，教学的重心无形中发生了偏离，进而影响到整体的教学质量。

2 信息技术在初中物理课堂中的应用

2.1 设置教学情境，营造教学氛围

善于利用信息技术所具有的声形并茂优势，从而营造一个轻松愉悦的学习氛围，来提高学生学习的热情，进而增强学生的学习动机。

例如，在讲解“机械能的相互转化”这一章节的时候可以以三峡工程的相关资料为例，利用多媒体中的Flash动画制作课件，配上潺潺的水流声，让学生深切感受到长江的气势磅礴，所制作引用的画面效果是水力发电的工作过程，让学生在感官上知道动能、势能转化为电能的过程。通过这样的情境教学还能有效地让学生意识到节约用水的必要性和保护我国水资源的重要意义，也能让学生明白物理学在现实生活中的应用无处不在。

2.2 加强演示实验的效果

实验作为物理学中重要教学环节而存在，也是探索、发现新规律新事物的前提，更是学生认识物理的关键途径。在现实生活中会由于实验器材、场地或者时间的限制会影响到实验效果的准确性。例如，后排的学生看不清楚教师做电流表读数演示实验时电流表的读数；再或者液化和汽化等可见度不高的演示实验操作起来还费时费力，很难达到预期的效果。而通过信息技术的展示就不一样了，首先是在网络中直接搜寻相关的视频播放给学生观看；其次是有效借助科学发展的产物视频实物平台：把乙醚装入到注射器当中，然后平稳地放在载物台上，再次是把镜头调节到成像清晰的位置，最后再滑动注射器的活塞进行试验。如此一来演示实验的效果就被放大化了，现象就会更加明显。

2.3 有效展开探究性活动，培养学生创新能力

在传统的物理课堂教学中，一般情况下是从感知教材理解教材开始，然后进一步通过做探究性的实验来巩固和应用所学知识；而利用现代化信息技术的物理教学却很好地把感知、理解、巩固和运用四者有效地融合在一起，学习过程不分先后。例如，《电流的方向》这一章节中，通过电脑的动画效果把正负电荷流动的方向形象生动地描绘出来，经过信息技术的处理，把一些无法用言语表达的物质直观地表现出来，引导学生透过现象看本质，从而培养学生的思维创新能力。这些都是传统的物理教学无法做到的，所以说信息技术能够让初中物理课堂更加精彩，也有利于展开探究性的活动。

2.4 还原实验过程，增强实验效果

对于初中物理课程的教学来说，我们可以有效借助信息技术，建设一个虚拟的、利于实验的环境场所，及时地对学生实验过程所产生的信息数据做好收集、记录的相关工作，然后再反馈出来。教师再从反馈出来的信息进行解刨分析，回放实验过程的视频（还原实验），有针对性地指导学生进行正确的操作，以减小误差值。

例如，《平面镜成像的规律》中“像的大小相等、左右相反、大小一致”会让很多人由于所谓的生活经验误以为平面镜的成像特点是近大远小，而在现实生活中即使是用作图的方式还是很难说明其中的原理。不过若是运用信息技术就能很好地处理这个问题了。某位教师所制作的课件很好地说明了该原理（如图1、图2）：该课件是一个连续地从远处走到近处，通过信息技术的处理，镜、像、人三者的关系得到了很好的解决，形象而生动地说明了平面镜的成像特点，通过还原实验过程，有力地化抽象过程为具体，吸引了学生的眼球，强化了他们的理解能力。

图1 眼睛成像大小与视觉的关系

图2 眼睛成像大小与视觉的关系

2.5 化抽象为具体从而讲解重点难点

物理学上几乎所有的概念都非常抽象，让学生难以理解，此时可以借助信息技术手段，把抽象的概念、规律演绎成由眼睛可观看的图片、动画过程等，如此一来学生肯定能够加深印象，把知识点牢记心中。

图3

再比如，《电流》《电压》课程的教学，电流和电压虽然都与我们的生活息息相关，但是他们既看不见又摸不着，此时也可以借助多媒体的力量，把电流和电压形象而直观地表现出来，采用类比的方法把电流/电压的大小、流动的方向类比于水流水压移动的方向（如图3），从而有效地实现精讲，突出重点所在，进而突破疑难点，这样一来既提高了学生的积极性，又加深了学生对疑难点的理解。

3 结语

总而言之，信息技术已经演化成辅助初中物理教学的重要手段，使课堂变得生动而形象，营造了一种轻松活跃的学习氛围，提高了学生的学习热情且更易于学生掌握相关的理论知识。

（1.山东省邹城始匡庄中学，山东 邹城 273505；2.山东省邹城市石墙中学，山东 邹城 273518）

参考文献：

[1]王剑.浅谈信息技术与初中物理教学的整合.中学物理，2013（7）.

[2]杨炳山.多媒体计算机辅助中学物理课堂教学研究与探索[D].福州：福建师范大学出版社，2001.

[3]张达捷.计算机辅助物理教学应注意的几个问题[J].遵义师范学院报，2003.endprint

摘 要：在初中物理教学过程中有效地结合信息技术不仅能够激发学生们的学习兴趣，从而使课堂变得精彩，还能有效地降低物理学的学习难度，把重点难点的教学变得相对简单一些。本文主要分析了信息技术在初中物理课堂当中的几点应用。

关键词：信息技术 初中物理 课堂 精彩

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）20-0-01

1 信息技术在初中物理教学课堂存在的问题

多媒体软件集声音、动画、图片与一体，能够极大地丰富物理课堂的内容，所以很多教师在授课的时候非常重视利用多媒体信息技术来刺激学生的感官认知、从而提高教学的效果。有的教师对信息技术掌握能力较为薄弱，因此在备课的时候要想制作精美的电子课件，就需要花费极大的精力和时间做准备，所以在课堂上的教学工作就没那么重视；若是此时投影仪、计算机出现问题，这将会严重影响课堂正常的展开；或者教师更多的是注重信息技术应用，所以制作出大量的演示内容，使学生的注意力受到分散，教学的重心无形中发生了偏离，进而影响到整体的教学质量。

2 信息技术在初中物理课堂中的应用

2.1 设置教学情境，营造教学氛围

善于利用信息技术所具有的声形并茂优势，从而营造一个轻松愉悦的学习氛围，来提高学生学习的热情，进而增强学生的学习动机。

例如，在讲解“机械能的相互转化”这一章节的时候可以以三峡工程的相关资料为例，利用多媒体中的Flash动画制作课件，配上潺潺的水流声，让学生深切感受到长江的气势磅礴，所制作引用的画面效果是水力发电的工作过程，让学生在感官上知道动能、势能转化为电能的过程。通过这样的情境教学还能有效地让学生意识到节约用水的必要性和保护我国水资源的重要意义，也能让学生明白物理学在现实生活中的应用无处不在。

2.2 加强演示实验的效果

实验作为物理学中重要教学环节而存在，也是探索、发现新规律新事物的前提，更是学生认识物理的关键途径。在现实生活中会由于实验器材、场地或者时间的限制会影响到实验效果的准确性。例如，后排的学生看不清楚教师做电流表读数演示实验时电流表的读数；再或者液化和汽化等可见度不高的演示实验操作起来还费时费力，很难达到预期的效果。而通过信息技术的展示就不一样了，首先是在网络中直接搜寻相关的视频播放给学生观看；其次是有效借助科学发展的产物视频实物平台：把乙醚装入到注射器当中，然后平稳地放在载物台上，再次是把镜头调节到成像清晰的位置，最后再滑动注射器的活塞进行试验。如此一来演示实验的效果就被放大化了，现象就会更加明显。

2.3 有效展开探究性活动，培养学生创新能力

在传统的物理课堂教学中，一般情况下是从感知教材理解教材开始，然后进一步通过做探究性的实验来巩固和应用所学知识；而利用现代化信息技术的物理教学却很好地把感知、理解、巩固和运用四者有效地融合在一起，学习过程不分先后。例如，《电流的方向》这一章节中，通过电脑的动画效果把正负电荷流动的方向形象生动地描绘出来，经过信息技术的处理，把一些无法用言语表达的物质直观地表现出来，引导学生透过现象看本质，从而培养学生的思维创新能力。这些都是传统的物理教学无法做到的，所以说信息技术能够让初中物理课堂更加精彩，也有利于展开探究性的活动。

2.4 还原实验过程，增强实验效果

对于初中物理课程的教学来说，我们可以有效借助信息技术，建设一个虚拟的、利于实验的环境场所，及时地对学生实验过程所产生的信息数据做好收集、记录的相关工作，然后再反馈出来。教师再从反馈出来的信息进行解刨分析，回放实验过程的视频（还原实验），有针对性地指导学生进行正确的操作，以减小误差值。

例如，《平面镜成像的规律》中“像的大小相等、左右相反、大小一致”会让很多人由于所谓的生活经验误以为平面镜的成像特点是近大远小，而在现实生活中即使是用作图的方式还是很难说明其中的原理。不过若是运用信息技术就能很好地处理这个问题了。某位教师所制作的课件很好地说明了该原理（如图1、图2）：该课件是一个连续地从远处走到近处，通过信息技术的处理，镜、像、人三者的关系得到了很好的解决，形象而生动地说明了平面镜的成像特点，通过还原实验过程，有力地化抽象过程为具体，吸引了学生的眼球，强化了他们的理解能力。

图1 眼睛成像大小与视觉的关系

图2 眼睛成像大小与视觉的关系

2.5 化抽象为具体从而讲解重点难点

物理学上几乎所有的概念都非常抽象，让学生难以理解，此时可以借助信息技术手段，把抽象的概念、规律演绎成由眼睛可观看的图片、动画过程等，如此一来学生肯定能够加深印象，把知识点牢记心中。

图3

再比如，《电流》《电压》课程的教学，电流和电压虽然都与我们的生活息息相关，但是他们既看不见又摸不着，此时也可以借助多媒体的力量，把电流和电压形象而直观地表现出来，采用类比的方法把电流/电压的大小、流动的方向类比于水流水压移动的方向（如图3），从而有效地实现精讲，突出重点所在，进而突破疑难点，这样一来既提高了学生的积极性，又加深了学生对疑难点的理解。

3 结语

总而言之，信息技术已经演化成辅助初中物理教学的重要手段，使课堂变得生动而形象，营造了一种轻松活跃的学习氛围，提高了学生的学习热情且更易于学生掌握相关的理论知识。

（1.山东省邹城始匡庄中学，山东 邹城 273505；2.山东省邹城市石墙中学，山东 邹城 273518）

参考文献：

[1]王剑.浅谈信息技术与初中物理教学的整合.中学物理，2013（7）.

[2]杨炳山.多媒体计算机辅助中学物理课堂教学研究与探索[D].福州：福建师范大学出版社，2001.

[3]张达捷.计算机辅助物理教学应注意的几个问题[J].遵义师范学院报，2003.endprint