小学英语对话式教学初探

张岩鹤

摘 要： 教师要灵活运用各种教学方法，采用多种教学手段，利用多种教学媒体，从学生兴趣出发，努力使英语对话教学最优化，使学生在轻松愉快的氛围中高效学习。

关键词： 小学英语 对话式教学 教学效果

英语作为一门应用性和实践性相结合的学科，强调听、说、读、写四种基本能力，培养小学生全面发展的素质，运用英语进行交际活动是其实践性的主要表现。因此，小学英语教学中必须为学生提供充分运用英语进行交际的机会，为学生开辟英语交流场所，使学生获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养他们的交际能力，使学生敢于大胆开口说英语，达到学以致用的目的。因此，歌曲、简笔画、游戏、谜语等渗透到小学英语教学当中，教师和学生极力合作，使小学英语课堂呈现出多姿多彩、热闹非凡的景象，小学英语课堂已经不再像传统教学中的“一言堂”那样枯燥乏味，特别在小学英语课堂中，听听、做做、说说、玩玩、演演、唱唱、跳跳，掌声、笑声充斥整个课堂，对话教学理念广泛进入小学英语教学中，充分体现了小学英语新课程标准理念，使小学英语课堂充满了活力和人文关怀。

一、营造浓厚的课堂学习氛围

环境虽然不是事物发生质变的根本因素，但它对事物的发展变化起着至关重要的作用。英语不是我们的母语，英语教学是在汉语氛围下进行的，无形中增加了教学难度。没有英语环境，英语教师就要最大限度地营造英语学习氛围，英语要时时讲、处处讲，让学生多受熏陶。针对学校教学实际，在日常课堂教学中下工夫：一是导入新课讲究艺术。有一则谚语叫做“A good beginning is half done”（良好的开端是成功的一半）。导入新课时，可根据教学内容先讲一个故事，设计一些悬念吸引学生，也可以提一些发人深省的问题，抓住学生的好奇心；教师讲解切忌繁琐、杂乱、重复，要精讲，长则生厌，要给学生留有足够的时间参与到教学中，而不可总是教师“一言堂”式的灌输，只有让学生在学中用、在用中学，才能真正激发他们的兴趣。二是多用英语教学。例如：Its time to start now.Open your books at page 2.Let s listen to the tape now.Please read after me.刚开始时，学生可能听不懂，要舍得花费一定时间弄清汉语意思，这样才可以为以后教学打下良好的基础。又如根据学生朗读、回答的好坏，应该分别说Good，Very good，Wonderful，Well done等激励他们，提高学习兴趣。教师说这些话时，如果担心学生听不懂而影响教学进程，可用一些体态语言辅助，必要时可用中文翻译，使学生明白。三是淡化课堂意识。根据教材内容设计生活语境，如互相打招呼、问路、上学、回家、道别等，让教师和学生扮演角色，使学生有身临其境的感觉，使严肃的课堂变成生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添无穷乐趣，让他们在愉快的氛围中、在英语环境中学习英语、掌握英语。

二、设计游戏活动情景，培养学生认知、熟知能力

在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好办法，它能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的氛围中进行语言操练创造有利条件，使学生乐而好学。

例如：在教“Do you have any hobbies？”句型时，设计一个家庭聚餐场景，既争当“小记者”的游戏。让学生在愉快轻松的氛围中学习，使学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演，在玩中复习巩固。这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥主观能动性与创造性，还调节学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固学到的语言知识，锻炼运用语言的能力。

三、渐近教学，由主到次

在英语对话教学中，如果教师拔苗助长，在学生还没有熟悉就某话题进行问答时，就要求学生进行情景表演，很容易导致学生表达不清、对话展示时冷场。所以，可以采取渐近式教学步骤，由易到难地操练对话。

教师先根据对话内容的内在联系，遵循由易到难、由重点到次要的原则，将整篇内容拆分成多个简单的独立小对话，同时确保每个小对话都有独立操练的可能性。

以人教版五年级下册第四单元B Lets talk 为例，该部分对话包含了打电话时的常用语和现在进行时的运用。学生学起来有一定难度，为适应我班学生的认知水平，同时帮助有困难的学生。教学时，笔者将该部分对话拆开并组合成四个独立的小对话。

①——Hello. This is ...

——Hello. This is...

②——Whats your mom doing？

——She is ...

③——Can I speak to your mom， please？

——Hold on，please.

④——Mom， there is a call for you.

——Thank you.

以上四个独立的小对话既可以独立操练，又可以组合表演。

学生的英语基础和学习能力千差万别，教师对学生提出的要求也应因人而异。所以笔者先要求基础较差的学生掌握本单元的重点句型②，在此基础上再了解辅助句型①③④。由好生带动学困生从重点句型开始操练，逐渐推进教学内容，慢慢所有学生就能掌握整篇对话。

四、采取寓教于乐的情景教学

语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有了情景，学生才会印象深刻，声形意有机结合，才能学得高效、学得准确。设计情景教学大致有以下几种：一是利用实物。例如，笔者在教“学习用品”一类单词时，拿出一支钢笔说：This is a pen.又指着铅笔说：That is a pencil.多重复几遍，然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词，学生就能直观地学会它们。另外，还可以用水果、茶杯、杂志封面、玩具等东西进行实物教学。二是把知识融于游戏之中。例如，笔者在教人体部位的单词face，mouth，nose，ear时，将几个学生叫到黑板前，让他们做“Touch your face /mouth/nose/ear”等动作，做对的，下面的学生说：“Yes！”做错了，下面的同学就说：“no！”也可以由教师说：“Touch your face.”让全班同学做动作。通过这一游戏，学生很容易就掌握了这些单词。三是利用现有电教设备。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调；在教单词时，可用幻灯片将所教物体或单词显现出来，刺激他们的感官，加深印象。