艺术专业学生英语自主学习能力培养的行动研究

吕小玲

摘 要： 长期以来，我国外语教学中以教师讲解为主、学生听课为辅的传统教学模式忽视学生自主学习能力的培养，导致学生在学习中过于依赖教师，缺乏英语自主学习能力，尤其是艺术专业学生这一特殊群体。本文主要通过行动研究探索艺术生英语自主学习能力培养的问题，以期通过本次行动研究，提高艺术生的英语自主学习意识和自主学习能力，同时为优化教学提供参考。

关键词： 艺术专业学生 行动研究 英语自主学习能力

一、引言

随着时代的发展，“终身学习”观念不断深入人心，学习者自主学习能力的提高日益受到重视，教育界也掀起自主学习的研究热潮并取得一些成果。然而，众多研究大多只是把大学生作为整个的大群体，研究本科生和非英语专业的居多，忽视了其中较为特殊的一个小群体，那就是艺术专业的学生。艺术类的学生人数虽然在高校学生总人数中不占大多数，但是不可忽视的一个重要群体。此外，国内外许多专家学者对自主学习的研究主要包括理论研究、实证研究和调查研究，很少做相关的行动研究。笔者在自主学习和行动研究诸理论的支撑下，根据行动研究进行了实践探索。笔者采用行动研究方法对所教的四个班艺术生进行了历时一学期的英语自主学习能力培养，以期通过本次行动研究，提高学生的英语自主学习意识和自主学习能力，培养学生自主学习的习惯，这样不仅可以提高学生的学习成效，而且可以使他们在结束正规教育后不断完善自我，为今后的终身学习奠定良好的基础。与此同时，本行动研究有助于笔者在教学中发现更多需要改进的地方，不断优化教学。

二、艺术专业学生英语自主学习的现状与特点

我国许多高等院校均设有艺术类专业，王静（2007）、杭迪（2007）曾对艺术类大学英语教学的现状进行考察与分析，认为艺术类大学生是一组特殊英语学习群体，有独特的思维特征[1][2]。由于艺术生有其特殊的学习背景和专业特点，与普通专业大学生相比，这一群体专业性较强、个性突出，入学时高考文化课成绩普遍较低，且多数学生英语基础差、底子薄，学习英语的内在动力不足。其英语学习现状与特点具体表现在以下几个方面：

1.缺乏高中系统的英语学习，英语基础差。一直以来，我国高等院校艺术类专业招生文化课分数明显低于非艺术类学生，致使大多数报考艺术类专业的学生从高中开始便把时间和精力放在对专业课的研习上，忽视文化课尤其是英语的学习。据调查，40%的艺术专业学生在高中阶段没有系统学过英语教材，8%的根本没有接触过英语教材[3]。进入大学之后，自身的英语水平仍停留在英语学习的初级阶段，词汇量极少、语法知识薄弱及对句型结构缺乏最基本的认识等。而且艺术类专业的特点决定了学生要参加较多的艺术实践活动，他们花在英语学习上的时间和精力少于其他院系专业学生。就导致他们的英语越来越差，基础与大学英语实际要求严重脱节，以致常常产生放弃英语学习的念头而形成恶性循环。

2.英语学习动机不强，学习兴趣不浓。部分艺术类学生的学习精力放在专业学习上，对文化课学习要求较低，这一现状造成艺术类学生不能真正理解英语学习的重要性，仅仅将英语学习当做任务。学生上课听不懂，只会被动地听讲、做笔记，师生间无法真正互动，课堂气氛比较沉闷，课堂学习效率低下。甚至有些学生将其作为负担、苦差事，对英语学习无法产生兴趣，上课走神、无精打采，不想学，甚至逃学。

3.不能充分有效利用课外时间，不能坚持学习。艺术类学生学习英语的积极性不高，缺乏有效的英语学习方法，加之专业课的压力，根本无法有效地利用课外时间进行英语学习，不能养成良好的学习习惯，自主学习能力不强，无法坚持学习，导致英语学习缺乏连贯性，学习效果不佳。这种情况很难实现英语教学目标，不利于学生的发展。

三、培养艺术生英语自主学习能力的行动研究

笔者按照行动研究计划、行动、观察、反思的研究过程，将整个行动研究的设计与实施步骤分为发现行动研究问题、提出行动研究假设、制订行动研究计划和实施行动研究计划几个部分。

发现行动研究问题：笔者自在武汉商学院任教以来，发现所任教四个班级的艺术生普遍学习积极性不高，对英语缺乏兴趣，英语基础薄弱，而且没有自主学习、主动学习的习惯。笔者利用空余时间同时旁听了一起来到武汉商学院任教的两个同伴的课，他们的学生是艺体类学生，通过听课和自己上课，笔者观察到学生学习状态基本表现为以下几个方面：1.课堂气氛沉闷。上课时基本都是教师自己在讲，缺乏师生互动，只有一两个学生配合老师。表现好的学生在默默地听，表现不好的学生有的在说话，有的在玩手机，有的趴在桌上睡觉。2.学生几乎没有预习的习惯。上课时如果课前提问有关新课的内容，几乎没有一个学生能回答出来。学生不会预习，学习基础又差，上课就听不懂，也就不愿意听。3.学生不会有效地复习。绝大多数学生不会根据自己的学习情况合理安排复习时间，合理安排复习内容，制订复习计划，并督促自己按照计划执行。每个单元课后的练习，学生都不会主动完成，极少数完成的同学也是直接从参考书上抄来的答案，甚至有的同学在老师讲完之后书上还是一片空白。针对以上学生在学习中表现出来的问题，笔者初步认为主要原因可能是学生的学习习惯差，对老师依赖性强，学习英语的动机和态度不明确，学习过程中缺乏自我监控意识，自主学习能力较弱。

提出行动研究假设：为更好地了解学生英语自主学习的现状和存在的问题，为开展自主学习提供实证依据，笔者对所任教的班级首先进行了一次问卷调查。问卷调查主要针对学生对英语学习的感兴趣程度、自主学习意识和自主学习方法、制订学习计划、课前预习课后复习等几个方面。发放问卷共96份，回收问卷92份，有效问卷90份。通过运用SPSS对所回收的数据进行统计与分析，笔者发现，有65%的学生对英语感兴趣，并自信能学好，有45%的学生希望制定学习目标，但其中只有0.2%的学生制定了学习目标，有80%的学生认为课前预习、课后复习很重要，有93%的学生不知道如何运用学习策略学习，缺乏自主学习的意识，而且不懂得自主学习的方法。通过对问卷结果的分析，笔者提出如下假设：艺术生学习英语的态度和动机不明确；学习英语过程中缺乏自我监控意识，自主学习意识较弱；很少制定学习目标和学习计划；很多学生不懂得如何运用学习策略，没有主动预习和复习的习惯。笔者认为艺术生英语自主学习能力差，主要是因以上几个方面造成的。

制订行动研究计划：为了改变笔者所教艺术生的英语学习现状，提高学生的自主学习意识和自主学习能力，笔者根据学生目前存在的问题，制订了一套行动研究的计划，并对学生进行了为期一个学期的英语自主学习能力培养的行动研究。计划主要包括以下几个方面：改变教学模式，努力创建以学生为中心的自主学习环境；培养学生学习英语的兴趣，激发他们的学习动机；引导学生制定学习目标和学习计划。

实施行动研究计划：为了验证行动研究的计划是否对提高艺术生的英语自主学习意识和自主学习能力有效可行，笔者将所任教的四个艺术班的其中两个班级选为实验班，另外两个班级作为对照班，本行动研究计划只实施于实验班，对照班按照原来的教学模式不变。在行动计划进行之前，对实验班和对照班进行了一次前测，比较行动研究计划实施之前两个班的成绩，实验班和对照班的英语学习成绩不存在明显的差异，两个班学生英语基础和学习成绩都差不多，几乎处在同一水平上。

1.改变教学模式，努力创建以学生为中心的自主学习环境。对照班按照原来的教学模式进行授课，对于实验班，笔者采取了自主学习的教学模式，以学生为课堂的中心进行教学。首先是在课前预习环节，笔者给学生布置与课堂学习内容有关的预习任务，要求学生在课前完成，并给予他们相应的预习方法的指导，以帮助学生顺利完成预习内容。在给学生布置了明确的预习任务之后，在新的教学任务开始之前，教师在课堂上首先对所布置的任务和所提出的要求对学生进行提问，要求学生给大家讲述其准备的课前知识，并用自己的语言组织对相关知识的理解，然后请其他同学对其进行评价，并由教师进行总结归纳。每堂课上完之后，为巩固所学知识，给学生布置一些与教学内容相关的课后需要完成的任务，学生需要在课后对课上所学知识进行梳理总结，并且完成与所学内容相关的练习。整个教学过程以课前预习、课堂教学和课后巩固三个方面围绕学生展开，每个环节以学生参与为主，教师只是在需要的时候起辅助指导的作用。

2.培养学生学习英语的兴趣，激发他们的学习动机。美籍物理学家杨振宁曾说：“最大的成功在于兴趣。”兴趣是最好的老师，学生如果对学习产生兴趣，就能积极主动地参与学习，这样他们就会逐渐养成主动学习自主学习的好习惯，学习就会产生动力，而有了学习的动力，就会有利于学习取得进步[4]。为了激发艺术生学习英语的兴趣和动机，笔者从以下几个方面对实验班的艺术生实施行动计划：建立良好密切的师生关系；运用生动幽默的语言，善于诱导启发学生思考；多运用多媒体技术，使教学手段多样化。通过这几种方法，英语课堂变得不那么沉闷，这样学生更容易积极投入到学习中，并积极配合教师的教学。

3.引导学生制订学习目标和学习计划。如何制定学习目标和学习计划是培养自主学习能力的关键，为了让学生制定明确的学习目标和计划，笔者在实验班指导督促学生分别设立短期学习目标和长期学习目标，并教会他们如何制定近期及远期学习计划，按计划进行学习，用计划监控学习，在实施过程中对计划进行不断总结，发现问题并及时调整。在这个过程中，定期对个别学生的学习目标和计划进行评估，帮助他们根据实际情况不断调节、修正，并定期总结反省是否完成相应阶段的学习任务和计划。

四、行动研究的效果与反思

为了了解本次行动研究的结果及检验本次行动研究的有效性，在为期一个学期的行动计划实施后，笔者分别对实验班和对照班进行了一次后测，并选取了10名学生进行访谈，通过对两个班后测成绩的比较分析和对访谈的归纳总结，笔者发现通过本次行动研究，学生的自主学习意识得到了很大提高，同时，实验前后学生的英语学习成绩明显提高了，而且实验班学生的自主学习能力明显比对照班的能力要强，这说明本次行动研究取得了较好的成效。但由于笔者知识能力有限，本次行动研究还存在很多不足。首先，本次的研究对象仅仅是笔者所任教的几个班级，样本数量较小，代表性不强，其推广价值还需进一步考证；其次，整个行动研究持续时间只有一个学期，在后续研究中还需改进和完善，以增强研究的有效性和科学性。

参考文献：

[1]王静.艺术类大学英语教学浅谈[J].考试周刊，2007（04）.

[2]杭迪.论艺术类大学英语教学[J].语文学刊，2007（10）.

[3]艾懿.艺术专业学生大学英语学习动机调查与对策[J].现代交际，2011（12）.

[4]庞维国.自主学习—学与教的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.