E—learning外语教学应用研究

陆小鹿 舒莉娅

摘 要： 目前E-learning被应用于教学中越来越受到人们的关注。本文通过对与E-learning相关理论的阐释，试图寻找构建与学习风格相对应的教学模式。

关键词： E-learning 学习风格 教学模式

一、引言

当前，网络技术的发展和迅速普及，为网络英语学习提供了必备的物质条件，利用网络作为平台进行英语学习的新的学习方式正在兴起。E-learning 成为当代社会非常普遍和便利的学习方式，被广泛运用到各门学科知识的教学中，对于英语教师来说，跟上科技发展的时代步伐是一种职业挑战。

二、E-learning的定义

什么是E-learning，对此有很多不同定义。专家们对于E-learning中的“E”有不同的理解与解读，有的专家认为，这个词中的“E”并不仅仅是“electronic”，还应该是experience-learning，economy-learning，enjoy-lerning，enthusiastic-lerning，exciting-learning，easy-lerning，effective-learning，efficient-learning（何高大，2003）。

E-learning，这个术语的译名主要有三种：“数字化学习学习”、“电子化学习”和“网络化学习”。2002年，我国教育技术界权威何克抗教授在参考并修改了国外的E-learning定义后给其下的定义是：E-learning是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质（何克抗，2002）。

二、与E-learning相关理论

面临信息社会与全球化经济的到来，传统封闭式的教学无法抗拒知识经济的挑战，充分利用高速网络与信息传输技术、高新的教学设施、先进的教学手段和现代化的教学环境，是大学英语教学必须面临的改革。许多相关的教育教学理论都可阐释E-learning的教学模式，如：

1.建构主义学习理论的基本观点是：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

2.元认知的概念是由美国心理学家弗拉威尔于1976年提出的，他认为，“元认知是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识的控制”。元认知策略指的是学习者在学习过程中对学习过程的思考、对学习的计划、对理解过程的监控，以及学习任务完成后的自我评估。

元认知策略在当前的外语学习中是非常重要的，特别是在E-learning和自主学习中，如果学习者掌握这个学习策略，就一定能比其他学习者学得好。

3.自主学习理论源自Edward L. Deci 和 Richard M. Ryan 的自我决定（Self-determination ）心理学论述。自主学习（Autonomous Learning ） 指学习者不依靠教师，完全根据自己现有的知识水平、日程安排，完全自己负责的一种独立的个人的学习形式。随着外语教学目标、手段、模式的改变，特别是自人们在网络上进行外语学习以来，对于自主学习的研究变得越来越受外语教师的关注。自主学习形式能够强烈激发学习者内心的学习动机，使学习方式更灵活，学习效果更好。

4.任务型学习（Tasked-based Learning）是自20世纪80年代以来逐渐形成和发展的以人为本、以学习为本、注重培养应用能力和创新能力的一种新型外语学习方法。它主要基于输入与互动假设理论、建构主义理论和杜威的“做中学”理论。

5.基于问题的学习（Problem-based Learning，简称PBL）是美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大首创的，先后在60多所医科学校中得到推广和修正。

基于问题的学习是以信息加工心理学和认知心理学为基础的，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中“一条被广泛采用的核心思路”。

6.多模态话语（Multimodal Discourse）最早属功能语言学研究的范畴，随着信息通讯技术与网络的迅速发展，在外语教学中，多媒体的应用越来越普遍， 多模态话语分析的主要理论基础是韩礼德创立的系统功能语言学。它从系统功能语言学那里接受语言是社会符号和意义潜势的观点。多模态话语模式是用某种媒体表达信息的特殊方式；媒体是表达信息的物理工具。模态转换即从输入的视觉模态换成发音器官运动模态和听力模态。

总之，随着技术的不断发展，会有更多的媒体出现，而且越来越丰富的多媒体的材料会更多地应用到外语教学中，重视英语学习策略培养是改进我国大学英语目前的教学状况，推动大学英语教学改革的重要措施（周晓玲，2005）。

三、构建与学习风格相匹配的教学模式

根据以上相关教学理论，应以现代的信息技术为载体，根据21世纪学生的特点，建立相应的大学英语教学模式。

1.与视觉型学习风格相对应的教学模式。

大学英语教师可以采用传统式和多媒体辅助式教学模式相结合。外语教学中可以将传统教学中提倡的“教师板书，学生抄写”这一特点加以多媒体辅助，图文结合，把教学材料用流程图或层次结构图呈现，有助于学生清理脉络。另外，课堂教学中积极采用网络辅助式教学，通过网络索取相应的图片、影音文件、图表等，最大限度地刺激学生的视觉，引起学生注意，保持精力集中，更快更好地理解和巩固所学内容。

2.与体验型、动手操作型学习风格相对应的学习模式。

采用做中学的模式。学生通过参与课堂活动，获取最佳学习效果。这一模式要求大学英语教师设计各种活动，把学习内容与学生自身的日常生活联系起来，让学生更活跃地参与到学习活动中，轻松愉快地掌握知识，提高听说能力。任务式与SPICM式教学模式都可以对体验型和动手操作型学习者进行运用。任务教学可最大限度地调动学生的内因，培养他们发现问题解决问题的能力，其旨在把语言教学中的交际真实化和课堂化（夏纪梅，2001）。SPICM模式强调以学生中心，提高综合技能，培养文化素养，以多媒体教学为辅助（李福玲，2008）。将两者相结合，采取游戏、角色扮演、访谈、头脑风暴、辩论等形式的课堂活动，在轻松活泼的氛围亲身实践体验，提高学习效率。

3.个人型学习风格相对应的教学模式。

采用网络辅助式教学。教师在组织教学活动时可以采取合作式教学模式，在课堂上合理纳入课堂合作小组，设计教学任务和小组分配，充分考虑学习者的学习风格，合理搭配，调动学生积极性。针对不同专业的学生偏好个人型学习风格，外语教学可以采用网络辅助式教学。网络辅助式由教学模块和学习模块组成，教学模块主要是教师课堂的导学；学习模块主要是学生利用网络资源进行学习方法、学习内容的扩充（乔爱玲，2005）。教师可以通过网络资源，建立教学平台，鼓励偏好个人型学习风格的学生，通过教学平台自主学习。教师还可以根据学生喜好和需要，给学生补充英语影片、歌曲、语法知识、交际用语等学习材料，建立学习资源库。通过形成性评价和发展性评价，把教师评估、学生互评、学生自评，学生学习纪录等相结合，培养学生的自主学习意识。这些丰富的学习材料和形式多样的学习方式既符合不同专业的偏好个人学习风格，又充分调动学生的积极性，避免学生无计划无目标地学习，更有利于提高学生的英语学习兴趣，保证教学质量。

教师在现代信息化社会的英语教学过程中，应该注意学生的学习风格差异，因势利导，引导学生发挥优势，找到适合自己的学习方式。师生双方教与学互相促进，构建相匹配的教学模式，才能形成高效积极的学习环境。

四、结语

基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式是帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型英语教学模式。其充分发挥计算机优势，建立尊重学生学习需求的教学平台，以学生为中心，以教师为主导，以系统模块为组织，选择合适的学习内容，强调个性化教学与自主学习，正确地组织学生学习，协助学生完成学习任务和实现学习目标，形象直观、声图并茂、生动有趣、实用易学，丰富网络资源，缩短信息获得的时间，为教与学双方都提供诸多便利，拓宽学生的文化视野，为学生打开通向世界的大门。

参考文献：

[1]什么是E-learning？[ER/OL].http：//www.hr-learning.com/e-learningwhy.html.

[2]何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].南宁：广西教育出版社，2002.3.

[3]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.10.

[4]夏纪梅.任务教学法给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教学，2001（10）：32-34.

[5]李福玲.大学英语学习模式优化研究[J].现代企业教育，2008（24）：183-184.

[6]乔爱玲.计算机多媒体网络环境下协作式学习理论探索与模式构建[J].外语界，2005（1）：4-27.