教育硕士教育综合改革“实验班”策略初探

谭林淑 李亚军

摘 要： 全日制教育硕士专业学位研究生教育综合改革试点工作是学校为实现核心发展目标、提高综合竞争力的一次宝贵机遇。针对如何推动教育硕士综合改革、突出职业需求导向提出一些对策和建议，“实验班”旨在为探索其教育改革有效模式做有益的尝试。

关键词： 教育硕士 教育综合改革 实验班

2010年7月29日，国家正式发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》以下简称《纲要》，该纲要对中国未来十年教育改革和发展战略进行了精辟的概述，预计到2020年，能基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列，为实现这一战略目标，完善培养培训体系，做好培养规划，优化教师队伍结构，进而提高教师专业素养和教学能力[1]。为落实《纲要》、教育部《关于实施专业学位研究生教育综合改革试点工作的指导意见》及《教育部国家发改委财政部关于深化研究生教育改革的意见》的文件精神，教育硕士研究生培养方式的改革势在必行。刘延东同志在国务院学位委员会上强调，要调整学位授予的类型结构，调整学术型学位和专业学位的比例，积极发展符合我国产业结构特点的专业学位教育，并扎实推进专业学位研究生的教育改革。

1.教育硕士研究生教育改革的必要性

教育硕士研究生的培养，为国家基础教育输送大批优秀专职教师和教育管理干部。但在发展过程中，由于办学思路受学术性研究生教育模式的影响，在教育硕士的培养上凸显一些问题，比如：重学术型轻专业型、重外在轻内在、重量化轻质化、重结果轻过程等观念还比较普遍；其次是教育硕士的职业导向性不足，专业学位本身的“职业性”未得到重视。教育硕士的教育在高等人才培养中具有十分重要的意义，因而教育综合改革是探索改革培养模式的最佳契机。因此，要着力培养具有较好职业素养和职业道德的高层次应用型、复合型、创新型的中小学卓越教师，以期实现教育硕士专业学位研究生培养在质量、规模及特色等方面健康协调发展。

2.教育硕士研究生教育改革策略

紧扣教育硕士研究生的培养特点，从课程学习、实践训练、教师指导、机制保障四个方面构建“0.5+0.5+1”校校联动新模式，即两年时间的分配为：第一学年的第一学期在高校进行相关专业理论知识的集中学习，第二学期在专业理论学习的同时到基地学校跟岗见习，第二学年进行系统的教学综合实践和教学成果研讨及硕士毕业论文的撰写。

2.1课程学习——强化理论知识学习策略。

课程学习对于强化学科专业理论和教育基础理论知识有其必要性。在课程设置上有公共课程、基础课程、专业课程和实践教育课程四个模块。在以课堂集中讲授为主要授课方式的同时，把案例教学、观摩课堂教学、专家讲座、讨论交流等多种形式融入课堂教学中。根据学生的实际需要，开设一些相关的实用课程，如“发声技巧”、“板书设计与规范书写”、“实用课堂教学技巧”、“师生相处之道”等，为学生走进课堂打下扎实的基本功底。适当调整公共必修课程的比例和内容，拓展学科教育类课程，强化实践环节和实践能力的锻炼，突出专业学位的特点，使得教育硕士走出学术化的藩篱。

2.2实践训练——提高教育硕士综合素质的策略。

教育实践是教育硕士培养工作的重要环节，高校根据自身特色并结合地域优势，与中学建立教育硕士研究生培养模式改革的创新试验基地，为研究生教育提供平台。教育硕士研究生依据自身优势，将新颖的教学方式带入中学课堂，更新和优化教育经验，为中学基础教育注入新鲜血液，搭建高等教育与基础教育联动发展的共赢平台。

实践的形式主要包括教育见习、微格教学、教育实习、教育调查、课例分析、班级与课堂管理实务等[2]。中学导师负责指导实践训练，相应专业教研组定期对教育硕士进行公开课的评定，及时关注教学过程中的优势和需要改进的地方。

2.3教师指导——双导师的协同指导策略。

为了使教育硕士的专业理论知识和实践能力同时得以提高，实行由中学指导教师和高校指导教师协同指导的“双导师制”。从合作基地学校选拔各学科具有丰富教学经验和高级职称的优秀教师组成中学导师团队，负责教育实践训练。高校导师负责指导专业知识学习和撰写学位论文，实践基地具有丰富教学经验的中学教师负责对实习学生的实践教学能力进行培养和监督，同时指导教育硕士参与正常的教研活动，深入了解当前中学基础教育的的改革，熟练掌握教学实务，形成与中学的顺利衔接，从而构建研究生多元化的教育师资队伍。

2.4建立由多方合作的工作运行小组——良好机制保障的建立策略。

为确保专业学位研究生改革工作有高效运行，需要建立由合作多方共同组成的工作运行小组，成立具体实施和协调的办公室保证改革工作的开展。实习期间，基地学校按照在职教师的标准对实习生进行考勤记录，严格规范学生行为及良好职业习惯的养成。制定教育实践总体工作计划和指导文件，及时跟踪检查实践工作的开展情况，并在实践过程中定期进行多方访谈和问卷调查，收集和掌握实践基地对实践工作的反馈意见，研究和处理在教育实践工作开展过程中遇到的新问题和新情况，做好详细的记录，进行定性和定量的分析，确保实践工作有效而顺利进行的同时，为教育实践方案的不断完善积累新思路、新点子。

3.教育实践成果评定

教师专业素养的提高和完善表现出一定的阶段性和方向性，对于教育硕士的实践成果的评定应关注到其自身的特点，促进教育硕士研究生不断提高专业素养，强化综合能力。在考核方式上，应该针对不同的实践内容形式，实行多项考评标准并重，提高评价的有效性。“实验班”的开设为研究生实践成果的发挥和展示搭建沟通交流的平台，通过激励机制有效鼓励教育硕士研究生积极参与。展示的形式可以多形式、多角度，例如开展“教师技能大赛”、“优秀教师示范课”、“实习教师展示课”、“师王争霸赛”、“教研精品课展示”等成果展示活动，或以演讲及文字的形式让实习研究生表达在实践活动中的所感所获，同时关注自身需要弥补和加强的地方。在学生展示教学实践成果的同时，促进各专业教学技能的交流和学习，实现教学资源共享的最优化。

4.结语

教育硕士研究生的教育改革之路应该借助社会发展的良好契机，顺应教育改革发展的大方向，沿着理论与实践相结合的道路前进，结合地方的优势资源，因地制宜，不断将改革推向深入，为教育硕士研究生教育综合改革不断完善积累经验，探索出一条教育改革成功的新路子，也为教育事业发展提供高层次应用型、复合型、创新型的人才支持和智力支持。

参考文献：

[1]倪建雯.中小学教师培训现状的调查与策略分析[J].首都教育学报，2012（1）.

[2]路书红.基于共同体的模式：全日制教育硕士实践教学的探索.学位与研究生教育[J].2012（12）.