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浅析地理高效课堂策略

2014-11-17薛小刚

新课程·中旬 2014年9期
关键词:学案目标课堂教学

摘 要:新的课堂理念和模式解决了内容多、时间少的问题。在新课堂改革中,教师应从角色、观念上转变,更要做好课前、课中和课后的各方面工作的改变,从细节和态度入手,做到教学效率的最大化和教学效益的最优化,真正地完成教学任务,促使学生获得高效发展。

关键词:高效课堂;地理;策略

所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。与人们常说的有效教学相比,更强调教学效率的最大化和教学效益的最优化,“高效课堂”主要研讨两大方面,即教师与学生,也就是教与学,是研究主导和主体及二者的关系。简单地说,就是轻负担,低消耗,全维度,高质量。那么,地理的高效课堂也不例外。

一、如何界定高效课堂

(一)明确的教学目标

1.目标设置:教师“讲”的思路清晰,学生“学”的目标明确。

2.层次划分:学生具有差异性,教师必须以个体差异作为一种资源来开发,从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性,促使每个学生学有所得、学有所长。

3.具体化:教学目标应细化到各项目标。深入完成知识与技能的达成目标,过程与方法的揭示目标,情感与态度的孕育目标,能力与素质的发展目标。

(二)合理的教学内容安排

1.内容选择:教学容量适度,重难点把握准确。

2.呈现方式:能有效地整合三维目标,突出能力培养。

(三)高效的教学结构设计

1.环节设计:课前先学有体现,设置情境、激发动机、展开过程、巩固训练、发展提高、达标检测;每一环节学生都有事做。

2.时间分配:保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间。

(四)恰当的教学方法

1.教法选择:教法设计合理,教学方式多样化。

2.学法指导:指导学法得当,体现自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。

(五)积极的教学状态

1.师生互动:师生要有激情,课堂气氛要和谐,具有探究学习的氛围。

2.学生参与:学生思维活跃,多种感官参与学习过程,能愉快地获得新知,养成合作学习的习惯。

(六)显著的教学效果

1.知识目标:能及时通过不同方式反馈手段,使得教学目标达成率高。

2.过程目标:课堂练习要有梯度、切实达到巩固新知的效果;课堂容量适度而丰富,学生充满激情,思维积极主动,自主学习和合作学习能力得到提高。让每个学生都有参与的余地,不能使之成为个别学生表演的舞台。

3.情感目标:学生能否在学习中获得情感体验,师生情感领域是否融通;学生能否在学习中体验成功,并在学习中认识自我,树立自信。

(七)个性的教学风格

1.创造性:教学过程设计新颖,富有创造性。

2.生动性:利用多样性的教学手段,让教学具有感染力,课堂教学深刻、生动、形象。适当的教学是享受,不当的教学是煎熬。

二、怎样实施高效课堂——以地理学科为例

(一)利用学案导学,指导学生预习

例如,在讲必修2《人口》时,可以让学生在假期或者周末调查自己家族人口增长和迁移的状况,了解自己家族人口变化的特点,并试着分析产生变化的原因。为学习人口的发展、分布做充分的准备。而且还要做好课前预习,每次上课前将相关的预习题留给学生,指导他们有针对性地自学,找出疑难问题。通过“学案导学”这一教学策略,使学生能够在学案的引导之下,通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控,降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略,能够将教材有机整合,精心设计,合理调控课堂教学中的“教”与“学”,学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动,真正成为学习的主人,从而极大地提高课堂教学效率。

(二)加强课前准备,保障高效的课堂

要实现高效课堂,必须结合导学案,认真备教材、备学生,定好目标。上课时,根据各班学生实际情况和自己独有的思考充实教学的各个环节。仔细琢磨教学的重难点,更要了解学生的实际情况,合理设计教学活动。因为地理学科是一门生活性很强的学科,所以在备课中要多考虑课堂教学中的细节问题,对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑,针对可能发生的情况设计应急方案,确保课堂教学的顺利进行。

(三)强化时间安排,创建研究型课堂

时间就是效率,用好时间才能保证课堂的高效率。课堂上要精讲多练,教师要精心安排学、讲、练的内容,以保证各个环节的时间的高效运营,让学生学会经营课堂40分钟,让它产生最大的效益。在教学过程中,我们还可以采用“小组讨论”“分组学习”,这样可以使每一节课的活动设计更加切实可行。例如,在讲述《水循环》这一节知识的时候,我要学生在生活中多注意观察,几个人一组,开放式的课堂学习,对“水资源是取之不尽、用之不竭”这句话进行分组讨论。学生便能通过观察和日常生活把水循环的意义概括出来。

(四)教学素材生活化,以兴趣为引领

兴趣是最好的老师、最大的动因,兴趣会引起他们的好奇心和探究心理,从而激发他们学习地理的兴趣。引导学生结合现实生活和实际热点问题,采用自行设问的方式,将素材变成问题,自问自答,培养其思维的敏捷性。教师要抓住新课程改革的契机,将生活实践中有兴趣、有价值的、与地理学科有关的问题引进地理教学,创造条件让学生参加野外考察、社会实践活动,提高学生的动手能力和兴趣,让学生在实践中丰富知识、增长才干,学以致用。

总之,影响高效课堂的因素很多,仁者见仁,我们只有善于思考地理课堂教学,才能不断改进我们的地理课堂教学。提高地理高效课堂方法有很多,只要我们敢于面对问题和困难,勤于反思,善于总结,一定会不断提高。

参考文献:

[1]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].首都师范大学出版社,2001-03.

[2]郑耀星.地理教育论与地理教学改革[M].东北师范大学出版社,2001-11.

[3]王民.地理教学论[M].高等教育出版社,2010-03.

作者简介:薛小刚,男,1983年9月出生,硕士,就职于广东省广州市从化中学,研究方向:地理教育。

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