幼儿故事讲述改编策略

陶建君

内容摘要：《幼儿园教育指导纲要》中提出幼儿在语言方面的目标之一是喜欢听故事。故事的意义是故事与读者相互作用的产物，只有在阅读讲述过程中产生。幼儿教师必须具有即兴演讲故事的能力，具有改编幼儿故事的能力。每一个师范生都要加强讲故事和改编故事的能力的训练，最终使每一个幼儿教师成为幼儿故事的创作者。

关键词：幼儿教师 幼师生 故事改编 策略

一.幼儿故事讲述中改编的重要性和必要性

幼儿文学作品的阅读鉴赏是一种审美的认识活动和审美的享乐活动。幼儿文学，可以通过文学途径，给幼儿以多方面的熏陶和教育，使他们的身心健康活泼地成长，对他们的性格、气质、志趣和理想的形成产生深刻而长远的影响。幼儿故事是幼儿所喜爱的文学样式之一，是幼儿学习生活中必不可少的一个重要组成部分，是婴幼儿成长的摇篮。故事是一种能带动幼儿听、说、读、想等各方面发展的有效的文学形式，是幼儿认识世界、了解科学知识、学习交往等的重要工具，同时也是净化幼儿心灵、令其思维徜徉的快乐老家。幼儿故事对陶冶幼儿的思想、感情、品德、情操、性格都有十分重要的意义。《幼儿园教育指导纲要》中提出幼儿在语言方面的目标之一是喜欢听故事。爱听故事是孩子的天性，没有故事的童年是扼杀孩子快乐和想象力的。

为了进一步创新教师培养模式，促进教师教育课程改革，提升新师资培养质量，为基础教育提供人才支撑，江苏省教育厅已连续几年举办师范生教学基本功大赛，其中学前教育的专业技能比赛中就有即兴讲故事项目，目的就是提高幼儿教师讲故事的技能水平。

因此幼儿教师必须具有即兴演讲故事的能力，具有改编幼儿故事的能力，能针对幼儿生理心理上的特点、知识水平、接受能力、存在问题，确立教育中心，选择孩子乐意接受的方式，动手改写或创作一些幼儿文学作品，让孩子们在笑声中接受教育。

每一个讲故事的人其实都是一个故事改编者，作品的意义是作品与读者相互作用的产物，只有在阅读讲述过程中产生，阅读是一个读者将文本具体化过程，讲述则是将文本创造性再现过程。有时我们同一个人在不同的时候讲述同一个故事时，也会不一样。所以故事是不能机械地背的，必须讲，必须尊重受众，根据对象适时调整内容语言；根据场景调节主题语速；根据时间调整故事长短；根据讲故事人自身语言条件特色调整用语方式，以达到最好的故事表达效果。

所以从每一个师范生开始，就要加强讲故事和改编故事的能力的训练，最终使每一个幼儿教师成为幼儿故事的创作者和讲述者。

二.幼儿故事讲述中改编策略

1.尊重幼儿感受，创造属于他们的意义世界

好的故事讲述首先要从文字材料的准确理解把握开始。每一个讲故事者对所拿到的故事材料需作整体感悟分析解读，读懂文本自身的内容意义，而文本的意义是在阅读过程中产生的，同样的内容在不同的读者眼里也会不一样。《幼儿园教育指导纲要》中就指出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美”。讲述者首先要明确故事的主题、主干内容，把握故事中的主要、次要角色，理清情节发展过程，对故事的开头、发展、高潮、结尾有概括性了解，做到对故事胸中有数，准确把握故事的基调特色。然后为幼儿搭建建构知识的合适脚手架。从幼儿的年龄特征、幼儿的兴趣取向、幼儿的言语发展水平及故事本身的趣味性、生活性和教育性等方面来思考改编，同时也要根据此次讲故事的时间、对象等具体要求作必要的调适，尊重幼儿作为学习主体的感受、需求。

幼儿故事的主题要单一、明确。原作的主题如果适合幼儿，能为他们理解和接受，不必改动。如果主题太繁或不明确、不自然，则需浅显化处理。如《龟兔夺宝奇遇》故事的主题较积极，希望世界和平，但主题出现得较生硬，口号化，当得知“神灯可以实现三个愿望时，小龟和小兔许愿‘我们还要世界没坏人。过了一会，所有的坏人都消失了。从此世界更加安宁了”。故事的成功必须以幼儿的理解为前提，符合幼儿审美情趣。这个故事的语言就显得有些生硬，主题急显。我们在故事讲述时，可以把语言更具体化、浅显化、形象化、趣味化。我们不能简单地关注文本所承载的知识、教育性或成人自身逻辑，而忽视儿童心理逻辑，必须以儿童什么情趣为基本出发点，关注艺术、科学、道德等领域的契合点，选择“有趣、好看、读得懂、细节丰富的”故事。要让故事与生活相联系。要时时多想这样改编幼儿喜欢吗？符合他们审美趣味吗？能引发幼儿感知、想象、理解与体验吗？能与幼儿日常生活中的哪些审美体验相衔接？能更多鼓励幼儿去创造一个属于他自己的意义世界吗？

如果是可以自由选择故事，则要选择适合幼儿欣赏、健康活泼、利于幼儿身心健康的故事，主题鲜明，情节单纯，既具有教育意义、极具趣味性和时代性的作品。比如，绘本故事《蛤蟆爷爷的秘诀》、《我的幸运的一天》等。

2.符合幼儿审美趣味，情节简单有序有变

要注意幼儿故事情节的基本部分必须紧紧围绕一条线索来展开故事，没有枝枝节节、繁复杂乱的情节内容。情节结构的发展要既简单又有序有变。学会对故事情节作深层次分析解读，如《母鸡萝丝去散步》，表面看来故事多次反复，较长，但我们仔细研读，会发现故事中，实际上是两条线交错进行。母鸡造型平稳，神闲气定散步，每张画面似不变，故事似乎平淡无奇，但仔细研读狐狸形象后会发现，作者正是以母鸡的淡定无奇来与张牙舞爪百变狐狸作对比，狐狸的造型百变不一，且都有一种下山虎式，每次都有一种张力指向母鸡，母鸡在下，狐狸就在上，母鸡在前，狐狸就在后，使故事形成紧张动态。通过两条线的交错发展，使故事张弛不断变化，最后通过狐狸的失败，告诉人们善有善报恶有恶报。所以表面的反复不是简单重复，须仔细研读。

反之，如有的故事情节反复多次，较长，又不是主题展开必须的过程，只是简单重复，则可适当删减，根据实际，随时调整。如《想长高的小老鼠》中最后小猫追小老鼠时，有许多语言是重复的，因为一般讲到这三分钟已过，可以将重复的话语归并表达，更利于故事性、趣味性。又如《馋猫小鱼钓鱼记》中，对小猫去到的地方都有一些具体描述，由于故事已经很长，所以就可将这些删去，又如小猫钓到鱼后，对鱼的保存状况也有较多叙述，也可忽略不讲，使故事更紧凑，同时也更符合幼儿审美趣味，情节简单。endprint

3.注重幼儿接受特点，语言幼儿化

幼儿故事讲述时必须注意到幼儿的语言接受特点。如《牙齿先生病了》中“来一穗刚出锅的玉米吧！”这“一穗”就不太符合幼儿的接受特点，幼儿难以理解，可以改成“一根”。又如《猫的第九条尾巴》中“耗费自己难得的运气去成全别人的圆满，这或许是世间最大的慷慨、最真心的回馈了。”这里耗费、慷慨、回馈都较书面化，孩子不太容易理解，可以用更通俗浅显的的“浪费、大方、回报”来替换，使孩子乐于接受。

故事讲述时间要控制在3分钟左右，篇幅宜短不宜长，如故事太长，一般超过550字就要缩短，因为时间长了，孩子的注意力往往就分散了。如《小老鼠的漫长一夜》这一故事就较长，其中“大老鼠躺在床上，听着外面的风呼啦呼啦地吹，树枝啪啪啪地敲打着窗户，猫头鹰呜呜呜地叫，还有小老鼠呼哧呼哧的呼吸声。不一会儿，他又听到早起的鸟儿们在叽叽喳喳地叫……”类似的这些语段，虽然较具体形象，但因为多次反复，使故事过长，就可适当删去一些重复的部分。

故事《鳄鱼怕怕牙医怕怕》讲的是一场鳄鱼和牙医之间的心理较量，用简单、反复的语句，刻画了鳄鱼和牙医每时每刻戏剧性的心理变化。他们相互惧怕，可是那颗蛀牙把他们凑到了一起。凶恶的鳄鱼只得乖乖听牙医的摆弄，而红脸的牙医也只能壮着胆子上。鳄鱼：“我真的不想看到他，但是我非看不可。”牙医也在想：“我真的不想看到他，但是我非看不可。”从画面上看，两个人物都别过头，上身远离对方。画面色彩也是灰冷色。讲述时需将人物内心的这种纠结、惧怕、无何奈何等情感，通过适当的语调尽可能形象直感地表现出来，如语速慢而迟疑，将每个句子分成四次停顿，语调下降，尾音渐弱 。“真”、“非”语音加重强调，语速放慢。通过这样搭建平台，使幼儿更好地理解故事内容情感。

还需要根据语音表达调整文字，字音不响亮的音节可以替换成发音响亮的音节。使故事讲得更顺口、听得更顺耳。同时还要注意语言的儿童化、口语化，将书面语改成口语。《一闪一闪的月亮》中“通知所有的家禽，都到院子外面来！”这一句，“家禽”既不口语化发音也不响亮，可以改成“小动物们”。《狗和公鸡和狐狸》中“公鸡像平时一样，引腔高啼。”“引腔高啼”语言书面化，儿童不易理解，不妨改成“放开嗓门高声唱起来”。幼儿故事中这样的语言还有很多，这就要我们讲故事时时刻想到幼儿的接受特点，及时修改调整语言，使之口语化、儿童化、趣味性强。

有时还需要针对不同的讲述者自身条件，调整故事内容。如讲述《没有牙齿的大老虎》时，有一学生“没有牙齿的”这一短语发音始终困难，到故事内容讲述则没有大问题，但题目中“牙齿的”语调始终别着，无论如何读不正确，由于学生已没有时间再重新准备，后来只好将题目改为“奇怪的大老虎”，结果这个同学的故事讲述在后来的专转本考试中顺利通过。

有时如故事中有大量的数据、过于复杂的人名、太多的次要人物形象，可以简化或删去展开部分。如《馋猫小咪钓鱼记》中主人翁馋猫小咪太长，可统一为小咪。如《钟老头买钟》中地点、时间反复，十分难记，可以做简单化的改编处理。

幼师生应该有意识地接近幼儿，观察他们的言行，熟悉他们的生活，掌握幼儿心理，爱他们所爱，想他们所想，做到“以孩子的眼光去看，以孩子的耳朵去听，以孩子的心灵去体会。”这样才能创造一个属于幼儿自己的意义世界。幼儿故事编构同时也有助于幼师生提高语言的分析、解读、综合、表达等多方面能力的发展，有效地提升幼师生的思维能力、创造力、想象力。

参考资料

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》.2010

[2]王素珍.幼儿教师口语训练教程[M]上海：复旦大学出版社.2009.81

[3]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[H].江苏教育出版社，2002：32

[4]王海澜.故事教学的不同目的及方式的比较研究〔J〕.当代学前教育，2008，（3）

（作者单位：无锡城市职业技术学院）endprint