高职院校应用文写作教改对策刍议

马婷 李存兴

[摘 要] 由于应用文内容枯燥、教材内容陈旧、教学方法死板、教学过程泛化等诸多原因，导致高职院校应用文写作教学效果不是很理想。我们有必要针对高职学生未来的职业方向进行有针对性的行动导向教学，通过改革现行的应用文写作教学内容、教学方法以及教学评价方式，提高课堂教学的有效性，为高职院校学生在将来的工作和生活中打下良好的应用文写作基础。

[关键词] 高职院校；应用文；教学改革；行动导向；就业

应用文写作是高职院校设置的以能力培养为核心、注重实际运用的一门课程。很多高职院校在大一、大二就已经开设了这一课程，但是由于应用文内容枯燥、教材内容陈旧、教学方法死板、教学过程泛化等诸多原因，导致高职院校应用文写作教学效果不是很理想，为了有效改善这一状况，达到高职院校以培养“高等技术应用型为目标”的教学目的，职业院校有必要针对高职学生未来的职业方向进行有针对性的教学，基于行动导向的视角，改革现行的应用文写作课程的教学内容、教学方法以及教学效果的评价方式，提高课堂教学的有效性，为高职院校学生在将来的工作和生活中打下良好的应用文写作基础。

一、当前高职院校应用文写作存在的教学问题分析

1、教学内容泛而不专

目前大多高职院校已经清醒的意识到应用文的重要性，应用文写作无疑与人文素质类课程、专业理论基础以及技术基础等其他课程共同培养着学生的职业能力，它能体现出高职院校毕业生的综合素质和技能，同时也在高职院校毕业生的工作生活中发挥着重要的作用，因此应用文写作从课堂教学到教材建设在高职院校得到了足够的重视。正因为如此，应用文写作在教学中文种详尽，内容面面俱到，在教学中扮演着基础教育的角色，但这往往忽视了不同类型、不同专业的学生对应用文的不同需求，缺乏一种专业性。比如行政公文对文秘专业的学生很有帮助，但对于机电专业、汽修专业的学生则不是很实用。

2、学生对应用文写作的重视程度不够

因为应用文具有语言平实，结构程式化等特点，往往难以调动学生的学习兴趣，同时也给学生一种错觉，认为掌握了应用文的结构就会写应用文了，需要用的时候利用网络平台复制模仿就行了，不用花大量的时间和精力去学习。殊不知，应用文的政策性、时效性、针对性都非常强，而学生普遍缺乏社会生活阅历、工作经验以及处理一些事情的能力，由于缺乏平时的积累和训练，在写作中往往出现逻辑混乱、层次不清晰、格式不规范、不能用准确流畅的语言表达自己的思想等问题。有鉴于此，教师的教学目标和学生的学习效果差距就明显的增大。

3、教师教学模式僵化，考核方式单一

虽然应用文写作在近年得到逐渐重视，涌现出不少的研究成果以及颇有见地的教材和专著，但总的来说，同质化现象严重。而对于应用文写作授课教师来说，大多由汉语言文学专业的老师担任，大部分老师缺乏在企事业工作的实践经验，更多的是偏向写作理论与技巧，因此在讲授的时候，照本宣科，例子陈旧，脱离不了教材的框框，教学模式仍旧是“文体知识”、“例文分析”、“写作练习”三个步骤，模式僵化缺乏新意。而对应用文的考核往往是期末采用闭卷考核的形式，应用文写作理论加应用文写作，学生一般临时抱抱佛脚，也能考得一个比较理想的分数，但实际应用能力很差。显而易见，这种单一的考核方式不能反映出学生的写作能力和整体素质。

二、高职院校应用文写作教学改革策略

1、突出专业特点，满足专业需求

根据《教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见》，“学生应在具有必备的基础理论知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。”因此，在应用文写作教学中应考虑到学生的专业特点，以培养学生写作能力为目的，遵循理论与实训并重的原则，根据不同的专業对教学内容进行取舍，与专业紧密结合，因材施教。首先，删繁就简，适当调整应用文写作课程内容。比如，随着现代信息社会的发展，书信、介绍信、请柬、借据、借条等其重要性明显下降，这类公文文种可以让学生课后进行自学；而与我们现实生活结合紧密的如投标书、合同书、求职信、申请书、策划案、调查报告、通知、通告、请示、批复、函、会议纪要等文书的写作应该得到强调和重视。其次，与专业紧密结合，突出专业特点，满足专业需求。不同的专业有不同的专业需求，因此在不违背应用文写作课程标准的情况下，教学内容应与专业特点和专业人才培养目标紧密结合，对不同专业突出不同应用文文种教学。比如，财经、商业专业的学生可以突出财经报告、信息文书、诉讼文书、经贸文书等经济类文书的写作；公关文秘、行政管理专业等学生可以突出请示、批复、报告、总结、函、会议纪要等行政公文的写作；建筑专业的可以突出调查报告、设计方案、经济合同、投标文书、招标文书等文种；机电、汽修专业的可以突出产品设计说明、实习报告、科研报告等文种。

2、更新教学理念，激发学习兴趣

教师的教学理念和行为决定了教学的有效性，正确、科学、合理的教学理念能够教学达到高的质量和效率。行动导向教学法将一系列文种的学习巧妙的设计在特定的任务情景中，主要体现以下几点：教学不是封闭式的，而应该是开放式的；课堂是以学生为主体，教师为主导，只有充分激发学生学习的主体意识，才能充分发挥他们的参与意识与学习的积极性；强化师生之间平等交流的对话意识，良好的对话关系可以加强师生之间的情感交流，创造良好的学习环境，在愉悦的氛围中提高教学效率。只有在教学中，真正体现了学生的主体地位，让学生变得乐意、愿学，学生才会真正重视课堂，进而也会真正重视这一门课程。当然，要完全改变应用文写作在学生心中的附属地位，还需要教师做更多的努力和工作。

3、丰富教学方法，改革考核方式

虽然我们常说“教无定法”，但是还是需要遵从科学、合理的标准。应用文写作我们应该根据应用文写作的学科特点以及学生的认知规律，用符合现代教学理论，灵活运用以行动导向教学法为主体的多种不同的教学方法。比如教授调查报告的写作时，可以运用行动导向教学法，通过观察、调查、访谈、参观或直接参与实践活动的方式，让学生直接有所体悟，从而培养学生写作调查报告的能力；再如，演讲稿的教学则可以通过情境的模拟，让学生有种身临其境的感觉，能提高学生的兴趣和学习的积极性；此外还有诸多方法，其中采用得最多的是案例教学法，该法是应用文写作教学中最有效的形式之一，通过采用正反案例，让学生能够快速的掌握该种文体的写作本质，不过要求案例要真实、典型、鲜活。教学的方法有多种，总之要灵活运用，授课时不仅要教给学生公文知识，培养写作能力，同时还要教给学生工作思路，分析问题和解决问题的方法。对应用文写作的考核，应改变单一的考核方法，采用行动导向过程的“综合评价”考核模式，包括教师评价、自我评价以及小组评价，在每一项内容上设置相应的分值，最后汇总成该课程的学期成绩，这种考核方式可以让学生重视每一次的学习和实践，而不是临时抱佛脚考一个高分，而实际写作能力并没有得到提升和训练。

三、结语

作为一门实践性较强的课程，行动导向教学法运用该门课程，有利于学生通过参与模拟课堂企业环境，激发学生的写作动力，完成写作任务，满足实用需要，锻炼学生解决实际问题的能力。此外，组织学生参与校内的各项活动，诸如迎新生，校招会等，锻炼学生写作通知、简报、活动策划、个人简历、自荐信等各类应用文种。可见，通过行动导向教学法，不仅可以让学生学会写作各类应用文，而且还能锻炼学生的社会实践能力，对于学生今后的就业、工作也会起到一定的帮助作用。

参考文献：

[1]林小燕.职业院校应用文写作教学的困惑与对策[J]. 浙江旅游职业学院学报.2008（03）.

[2]李纯明.浅谈如何提高应用文写作的教学效果[J].中国职业技术教育.2007（01）.

基金项目：本篇论文为巴音郭楞职业技术学院院级课题《行动导向教学法在<应用文写作>课程中的实践探索》（课题编号：BYKJ2013S-8）研究成果之一。

作者简介：马婷（1983—），女，新疆库尔勒人，巴音郭楞职业技术学院讲师，研究方向：大学语文及应用文写作教学。

李存兴（1980—），男，甘肃兰州人，巴音郭楞职业技术学院讲师，研究方向：大学语文教学及大学生思想政治教育。