语文课堂教学中的虚拟现实

杨柏

[摘 要] 在语文课堂中，常常需要在课堂上虚拟事物来增强学生对知识的认识，比较传统的虚拟现实的方法是展示图片和事物展示，但是随着时代的发展，这两种方式已经落后。计算机虚拟现实系统的应用也为教学媒体的应用开辟了一条新的道路。随着虚拟现实系统的价格不断下降，软件的适用不断增强，这种新的教学媒体必将广泛应用于语文教学。而且它使个性化教学真正成为可能

[关键词] 虚拟现实；语文教学；教学媒体；虚拟技术；三维技术

所谓虚拟现实，即是把客观上存在的或并不存在的东西，通过运用计算机技术，在用户眼前生成一个虚拟的环境，使人感到象真实存在的一种技术。虚拟现实技术是在综合计算机图形学、计算机动模拟与仿真、传感技术、显示技术等许多计算机学科的基础上发展起来的一种计算机应用新领域。其实，只要我们稍加留意就会发现，在现代的课堂教学中，虚拟现实的身影是无处不在的。

课堂教学是教学的主要方式，也是虚拟现实运用于教学的主要战场。根据不同的学科，虚拟现实发挥着不同的作用。在语文学科领域范围内，虚拟现实技术则主要应用在立体物体的展示和虚拟场景的构造两个方面。

语文教师尤其是藏中职语文教师，在教学中经常会使用到一些实物展示。在以往的教学环境中，为了更形象地使学生感受三维物体的信息，教师们一般是采用以下几种方法进行展示：第一种，也即我们最常见且应用最广泛的立体物体展示方式就是实物展示。这是一个很古老、很实用的方法。但它存在的一个比较严重的缺点是由于各个学生所处的位置不同，虽然教师拿的是同一个实物，但在不同位置学生的眼中，视角都不尽相同。而且实物不可能做得很大，后面的学生可能就无法观测清楚。第二种是利用图片，通过投影仪来展示所要展示的物体。这种展示方式能使学生对物体产生一个较为清楚的认识，并且也方便操作、省时省力。但这种展示只能提供立体物体的某一个视角或者某几个视角，学生无法见到提供的图片以外的视角，这同时也剥夺了学生自主选择视角的权利。第三种，也是三种里技术含量最高的一种，即通过计算机三维造型及动画软件建立一个与实物基本相同的模型，然后通过旋转展示各个视角。相对于前两种来说，这是一种比较理想的方法，但它也存在一个严重的不足。因为动画是一个预先设定的过程，学生在使用时只能让它停止或播放，而不能任意按照自己的意愿随意选择视角。总之，比较传统的立体物体展示都或多或少具有一定的视角局限性。然而，通过虚拟现实，我们可以构建一个与实物同样的三维物体，保存为一个虚拟文件，然后在与文件格式相匹配的播放器中使用。这样就轻而易举的解决了传统物体展示里角度受限的问题。

虚拟场景是指在现实生活中可能出现的一些场景，通过虚拟现实在不同的时间或地点表示出来。这在中学语文教学中应用非常广泛。教师在语文教学过程中经常会采用情境教学法。在以往，学习情境的创设只能通过教师的言语，图片的展示，或者一些录像。学生大多只能被动地接受，对于一些情境，老师描绘的和学生理解的可能相去甚远。如在介绍《回声》一课时，虽然教师对“四声谷”、回音壁、三音石和圆丘等介绍了许多，或者也提供了图片或录象，但学生的理解还是有一定的困难。如果采用虚拟现实，让学生进入虚拟故宫，让学生自己动手，去游览一番回音壁、三音石，然后再对照课文，一定会呈现出让人意想不到的效果。如果有条件，采用沉浸的虚拟现实，让学生戴上头盔，面对虚拟的“四声谷”、回音壁、三音石和圆丘，进行声音反射试验，从而进一步加深对这种奇妙的声学现象的理解。教学《三峡》，我带领学生一起去浏览“三峡旅游”网站，学生在屏幕上看到三峡一幅一幅秀丽风光图画，就像置身于景色之中，容易激发学生的学习的兴趣，表现出了强烈的求知欲望，使教学活动情景交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口，多种感官共同参与，更准确生动地感知文章中描写景物，同时也更有利于学生理解描写景物技巧和激发学生对祖国山河的热爱之情。

网络教育能使教学空间无限扩展，虚拟技术能有效模拟现实，为学生的学习提供大量包括语言交际情境在内的信息素材。 为了让学生接触到教材以外的更多知识，我借助网络呈现大量有利于学生动脑、动手、动口的形式多样的活动情境让学生在动手操作中主动探索，充分发挥其创造性，学会自主学习、合作交流、自我评价。网络环境下的语文教学活动，突出了学生学习过程的自主性。主要体现在对学习内容和学习方式的自主选择上。

随着计算机技术的发展，虚拟现实正掀开其神秘的面纱，逐渐走进教学。但在目前，完全沉浸虚拟现实系统的硬件设施仍然是价格昂贵，这也制约了虚拟现实在语文教学中的普及。但桌面虚拟现实系统的应用也为教学媒体的应用开辟了一条新的道路。随着虚拟现实系统的价格不断下降，软件的适用不断增强，这种新的教学媒体必将广泛应用于語文教学。而且它使个性化教学真正成为可能，当虚拟现实在语文教学中普及时，教学方式一定会随之发生巨大的变化。